16．下列四位科學(xué)家的名字中，作為功的單位是（　�。�
A．伏特B．焦耳C．瓦特D．歐姆

分析 根據(jù)對各科學(xué)家主要貢獻及各物理量單位的掌握分析答題．

解答 解：A、物理學(xué)中，用伏特的名字命名了電壓的單位，不合題意；
B、物理學(xué)中，用焦耳的名字命名了功、能量、熱量的單位，符合題意；
C、物理學(xué)中，用瓦特的名字命名了功率、電功率的單位，不合題意；
D、物理學(xué)中，用歐姆的名字命名了電阻的單位，不合題意．
故選B．

點評 此題考查我們對物理量及其單位的了解和掌握情況，屬于基礎(chǔ)題，難度較小，容易解答．

練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：初中物理 來源： 題型：解答題

5．有兩個電路元件A和B，流過元件的電流與其兩端電壓的關(guān)系如圖（甲）所示．

（1）當元件A兩端電壓為0時，元件A的阻值是10Ω．
（2）把它們串聯(lián)在電路中，如圖（乙）所示．閉合開關(guān)S，這時電流表的示數(shù)為0.2A，則電源電壓是4.5V．
（3）如果這兩個元件允許通過最大電流均為0.3A，若把它們同時并聯(lián)在同一電路中，電源最高電壓是3.0V．

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科目：初中物理 來源： 題型：填空題

7．校運動會上，張強同學(xué)正在參加一千五百米比賽．到最后沖刺階段時同學(xué)們都催促他快點，只見氣喘吁吁地說：“我真跑不動了，腿就像灌了鉛-樣”，他這樣說是指“鉛”密度很大的緣故．

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科目：初中物理 來源： 題型：選擇題

4．如圖是“探究某物質(zhì)熔化和凝固規(guī)律”的實驗圖象，下列說法正確的是（　�。�
A．在t時=5min時，該物質(zhì)處于固液共存狀態(tài)
B．在BC段，該物質(zhì)不吸熱
C．該物質(zhì)凝固過程持續(xù)了5min
D．該物質(zhì)的凝固點是58℃

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科目：初中物理 來源： 題型：解答題

11．一個空瓶子的質(zhì)量是150g，當裝滿水時，瓶和水的總質(zhì)量是400g；則
（1）瓶中所裝水的質(zhì)量是多少？
（2）瓶子的容積是多少？
（3）當裝滿另一種液體時，瓶和液體的總質(zhì)量是350g，該液體的密度是多少？

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科目：初中物理 來源： 題型：選擇題

1．小明每天騎自行車上學(xué)，他看到路邊的小樹向后“飛過”，則他選擇的參照物是（　�。�
A．自行車B．地面C．小樹D．路邊的樓房

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科目：初中物理 來源： 題型：填空題

8．如圖，排簫樂器是由許多長短不同的竹管排成，音樂家吹奏時美妙的聲音是由竹管內(nèi)空氣柱的振動產(chǎn)生；竹管長度參差不齊，目的是為了吹出音調(diào)不同的聲音．

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科目：初中物理 來源： 題型：填空題

5．A、B是兩條長度相同的錳銅線，且錳銅線A比B粗，則電阻較小的是A；若將A、B串聯(lián)后接入電路，則B兩端的電壓較大．（選填“A”或“B”）．

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科目：初中物理 來源： 題型：解答題

6．閱讀短文，回答下列問題：
物體帶電的幾種方法
自然界經(jīng)常出現(xiàn)物體帶電的情況，你知道有幾種方法可以使物體帶電嗎？
使物體帶電有這樣幾種方法：
摩擦起電：實驗室經(jīng)常用玻璃棒與絲綢、橡膠棒與毛皮相互摩擦起電．其實，日常用的塑料梳子、筆桿、尺子與頭發(fā)或晴綸針織物摩擦也極易起電．摩擦起電的原因是不同物質(zhì)的原子束縛電子的能力不同，在摩擦過程中，電子發(fā)生轉(zhuǎn)移而使相互摩擦的二物體帶上了等量的異種電荷．
根據(jù)不同物質(zhì)的原子核對電子束縛本領(lǐng)的大小不同，科學(xué)家通過實驗的方法得出了起電順 序表：兔毛-玻璃-羊毛-絲綢-鋁-木-硬橡膠-硫磺-人造絲‥‥‥．順序表中任意兩種物質(zhì)相互摩擦?xí)r，排在前面的物質(zhì)帶正電，排在后面的物質(zhì)帶負點；兩物質(zhì)次序相隔越多，起電的效果就越好．
接觸起電：將一帶電體與一不帶電體接觸時，就會有一部分電子或從帶電體跑到帶電體上，或從非帶電體跑到帶電體上，使原來不帶電體上帶上了與帶電體相同的電荷．
感應(yīng)起電：將一帶電體A靠近與大地絕緣的導(dǎo)體B的左端時，由于電荷間的相互作用，B的左端聚集了與A相反的電荷，右端聚集了與A相同的電荷．如圖甲所示，這就是感應(yīng)起電．
（1）摩擦起電的原因是不同物質(zhì)的原子束縛電子的能力不同，其實質(zhì)是電子發(fā)生了轉(zhuǎn)移．
（2）若用兔毛與木條相互摩擦而帶電，兔毛將帶正電．
（3）如圖乙是在科技館看到的靜電游戲“怒發(fā)沖冠”，這是因為通過接觸起電，電荷通過人體傳到頭發(fā)上，頭發(fā)由于帶同種電荷互相排斥而使頭發(fā)豎起來．

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