瓶號 | A | B | C | D | E |
處理 | 僅M | M+垂體 |
分析 1、甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié):
下丘腦分泌的促甲狀腺激素釋放激素能促進垂體分泌促甲狀腺激素,垂體分泌促甲狀腺激素能促進甲狀腺分泌甲狀腺激素;而甲狀腺激素對下丘腦和垂體有負反饋作用,當甲狀腺激素分泌過多時,會抑制促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的分泌,進而減少甲狀腺激素的分泌.
2、生物實驗一般要遵循的原則是對照原則、等量原則、單一變量原則和控制無關(guān)變量原則;確定實驗題目一般是按照“探究自變量對因變量有何影響”來確定.
解答 解:(1)從激素合成部位來看,植物激素區(qū)別于動物激素的顯著特點是植物體沒有分泌激素的腺體,而動物激素由內(nèi)分泌腺分泌.
(2)據(jù)題意可知,該患者產(chǎn)生高水平甲狀腺激素.通過負反饋調(diào)節(jié),該患者體內(nèi)TSH含量更低.從免疫調(diào)節(jié)角度看,該病是由于抗體與垂體產(chǎn)生的促甲狀腺激素(TSH)的受體相結(jié)合引起的,故屬于自身免疫。芯堪l(fā)現(xiàn)UDP能夠減弱疾病癥狀,這可能與UDP抑制漿細胞分泌該抗體,使抗體分泌減少有關(guān).
(3)用一定量TH連續(xù)飼喂正常成年小白鼠四周,與對照組比較,實驗組小白鼠的耗氧量明顯增加、活動量增強,這標明TH的功能是促進新陳代謝;且能提高神經(jīng)系統(tǒng)興奮性.
(4)據(jù)實驗材料和設(shè)計方案可知,由于實驗結(jié)果是測定各瓶中TSH含量.故本實驗是探究促甲狀腺激素分泌的影響因素;故實驗中設(shè)置不同的條件為M+下丘腦或M+垂體+下丘腦或M+垂體+TH,觀察不同條件下的TSH分泌量.
故答案為:
(1)植物體沒有分泌激素的腺體
(2)更低 自身免疫 漿(效應B)
(3)促進新陳代謝(或氧化分解) 提高神經(jīng)系統(tǒng)興奮性
(4)①M+下丘腦 M+垂體+TH M+垂體+下丘腦
②研究促甲狀腺激素分泌的影響因素(或探究TH和TRH對TSH分泌的影響)
點評 本題考查了穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)和相關(guān)的實驗探究,難度中等,屬于考綱理解層次.要求考生能夠區(qū)分識記抗利尿激素的合成分泌部位和釋放部位;解答本題的關(guān)鍵是具有實驗設(shè)計以及實驗分析能力,并確定實驗的自變量和因變量,遵循對照實驗的單一變量原則.
科目:高中生物 來源:2015-2016學年廣東省惠州市高二上期末理科生物試卷(解析版) 題型:選擇題
(2015秋•惠州期末)下列關(guān)于體液免疫和細胞免疫的敘述,正確的是( )
A.體液免疫具有特異性,細胞免疫沒有特異性
B.漿細胞和效應T細胞均能產(chǎn)生抗體
C.淋巴因子是由B細胞合成分泌的
D.人體中的特異性免疫是細胞免疫和體液免疫共同完成
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 生長素的作用具有兩重性 | B. | b側(cè)的生長素濃度高于a側(cè) | ||
C. | 生長素的化學本質(zhì)是吲哚乙酸 | D. | 生長素能促進細胞的伸長生長 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 群落 | B. | 生態(tài)系統(tǒng) | C. | 種群 | D. | 器官 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 每條染色體中都只有一條染色單體被標記 | |
B. | 每條染色體的兩條染色單體都被標記 | |
C. | 每條染色體的兩條染色單體都不被標記 | |
D. | 有半數(shù)的染色體中只有一條染色單體被標記 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 突觸小泡 | B. | 神經(jīng)遞質(zhì) | C. | 抗原 | D. | 抗體 |
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科目:高中生物 來源:2015-2016學年廣東省潮州市高三上期中生物試卷(解析版) 題型:選擇題
(2015秋•潮州校級期中)圖甲為基因表達過程,圖乙為中心法則,①~⑤表示生理過程.下列敘述正確的是( )
A.圖乙中涉及堿基 A 與 U 配對的過程②③④⑤
B.圖甲為染色體 DNA 上的基因表達過程,需要多種酶參與
C.生長激素影響核糖體在 mRNA 上移動,故影響基因的轉(zhuǎn)錄過程
D.圖甲所示過程為圖乙中的①②③過程
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