大豆種子萌發(fā)過(guò)程中鮮重的變化曲線如圖：
（1）階段I和Ⅲ大豆種子的鮮重的變化是
 
，階段I中，水進(jìn)入種子胚細(xì)胞的跨膜運(yùn)輸方式為
 
．  階段Ⅲ中，種子胚細(xì)胞內(nèi)水的主要存在形式是
 
．
（2）在這個(gè)變化過(guò)程中，大豆細(xì)胞內(nèi)的有機(jī)物含量變化是
 
，原因是
 
．
（3）若測(cè)得階段II種子吸收O2與釋放CO2的體積比為1：3，則此時(shí)種子胚細(xì)胞的無(wú)氧呼吸與有氧呼吸消耗葡萄糖之比為
 
．
考點(diǎn)：水在細(xì)胞中的存在形式和作用,有氧呼吸的過(guò)程和意義
專(zhuān)題：
分析：細(xì)胞中水的存在形式是自由水和結(jié)合水，結(jié)合水是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的重要組成成分，種子曬干的過(guò)程中失去的水是自由水，細(xì)胞吸收水分的方式是滲透吸水和吸脹吸水；
大豆種子萌發(fā)的過(guò)程中，幼苗形成以前不能進(jìn)行光合作用合成有機(jī)物，細(xì)胞進(jìn)行呼吸作用要消耗有機(jī)物，因此有機(jī)物的總量會(huì)減少；
大豆種子在萌發(fā)的過(guò)程中有氧呼吸的產(chǎn)物是二氧化碳和水，有氧呼吸時(shí)消耗1mol葡萄糖需要吸收6mol氧氣，產(chǎn)生6mol二氧化碳，無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物是酒精和二氧化碳，無(wú)氧呼吸消耗1mol葡萄糖產(chǎn)生2mol二氧化碳，根據(jù)種子吸收O2與釋放CO2的體積比可以計(jì)算出種子胚細(xì)胞的無(wú)氧呼吸與有氧呼吸消耗葡萄糖之比．
解答： 解：（1）分析題圖曲線可知，階段I和Ⅲ大豆種子的鮮重增加；水分進(jìn)入種子胚細(xì)胞的跨膜運(yùn)輸方式是通過(guò)滲透作用吸水，即自由擴(kuò)散；在階段Ⅲ中，種子萌發(fā)速度快，細(xì)胞代謝旺盛，此時(shí)種子胚細(xì)胞內(nèi)水的主要存在形式是自由水．
（2）在種子萌發(fā)過(guò)程中，幼苗形成以前不能進(jìn)行光合作用合成有機(jī)物，細(xì)胞進(jìn)行呼吸作用要消耗有機(jī)物，因此有機(jī)物的總量會(huì)減少．
（3）設(shè)種子無(wú)氧呼吸消耗的葡萄糖為X，有氧呼吸消耗的葡萄糖為Y，根據(jù)有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的反應(yīng)式可以列出關(guān)系式：6Y：（2X+6Y）=1：3，解得：X：Y=6：1．
故答案應(yīng)為：
（1）增加    自由擴(kuò)散  自由水
（2）減少   幼苗形成前不能進(jìn)行光合作用合成有機(jī)物，細(xì)胞呼吸作用消耗有機(jī)物
（3）6：1
點(diǎn)評(píng)：本題的知識(shí)點(diǎn)是水的存在形式和作用，細(xì)胞吸收水分的方式，光合作用的條件，有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的關(guān)系，分析題圖和題干獲取信息是解題的突破口，對(duì)于水的存在形式和作用及有氧呼吸與無(wú)氧呼吸關(guān)系的應(yīng)用是解題的關(guān)鍵．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)信息及信息傳遞特征的描述，正確的是（　　）
A、物理信息只能來(lái)源于無(wú)機(jī)環(huán)境
B、孔雀開(kāi)屏和蜜蜂舞蹈均屬于行為信息
C、信息在食物鏈中的傳遞是單向的
D、信息只能在同種生物之間進(jìn)行傳遞

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列有關(guān)細(xì)胞器的敘述，不正確的是（　　）
A、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)與脂質(zhì)的合成有關(guān)
B、中心體不存在于水稻細(xì)胞中
C、液泡能調(diào)節(jié)植物細(xì)胞的內(nèi)環(huán)境
D、線粒體內(nèi)膜擴(kuò)展了捕獲光能的膜面積

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖為電子顯微鏡視野中觀察到的某細(xì)胞的一部分．下列有關(guān)該細(xì)胞的敘述中，不正確的是（　�。�
A、此細(xì)胞是真核細(xì)胞
B、此細(xì)胞可能是細(xì)菌細(xì)胞，也有可能是酵母菌細(xì)胞
C、結(jié)構(gòu)1可在該細(xì)胞分裂時(shí)提供能量
D、結(jié)構(gòu)1和5中都存在DNA

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖表示洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂裝片的制作與觀察，請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1）A過(guò)程叫
 
，作用是
 
．
（2）C過(guò)程叫
 
，主要目的是
 
．
（3）D過(guò)程中需要對(duì)載玻片上的根尖進(jìn)行按壓，以促使細(xì)胞
 
．
（4）E過(guò)程中需要先在低倍鏡下找到根尖的
 
，才能進(jìn)行下一步觀察．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

回答下列有關(guān)光合作用等問(wèn)題．
科研人員在不同條件下測(cè)定發(fā)育良好的某植株光合速率變化情況，結(jié)果如圖所示，請(qǐng)分析回答：
（1）從圖中a-b段可以看出，限制葉片光合速率的主要環(huán)境因素是
 
和
 
．若其他條件不變，對(duì)葉綠素而言，有效輻射的光主要是
 
；光反應(yīng)產(chǎn)生的
 
是暗反應(yīng)中將二氧化碳還原為糖的能源物質(zhì)．
（2）圖中c-d對(duì)應(yīng)時(shí)段，植物體內(nèi)有機(jī)物總量的變化情況是
 
，凈光合速率由h點(diǎn)急劇下降到i點(diǎn)的主要原因是
 
．
（3）i點(diǎn)時(shí)葉肉細(xì)胞內(nèi)合成[H]的場(chǎng)所有
 
．
（4）經(jīng)測(cè)定，晴天遮光條件下該植物的CO2釋放速率為0.6μmol/m2?s，則g點(diǎn)時(shí)該植物O2產(chǎn)生速率為
 
μmol/m2?s．
（5）j點(diǎn)時(shí)，對(duì)該植物體內(nèi)所有能進(jìn)行光合作用的細(xì)胞來(lái)說(shuō)，葉綠體消耗的CO2量
 
（填“大于”“等于”或“小于”）細(xì)胞呼吸產(chǎn)生的CO2量．
（6）該植物收獲后的果實(shí)可采用
 
（植物激素）進(jìn)行催熟．研究者還用生長(zhǎng)素處理該植物細(xì)胞，得到結(jié)果如表，據(jù)此分析生長(zhǎng)素作用于植物細(xì)胞的分子機(jī)制是
 
．
細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)含量比值 處理前 處理后
DNA：RNA：蛋白質(zhì) 1：3.1：11 1：5.4：21.7

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

離體神經(jīng)纖維某一部位受到適當(dāng)刺激時(shí)，受刺激部位細(xì)胞膜兩側(cè)會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性的電位變化，產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)．圖甲示該部位受刺激前后，膜兩側(cè)電位差的變化；圖乙是人體下丘腦參與的部分生理調(diào)節(jié)過(guò)程，請(qǐng)分析回答：

（1）圖甲中a線段表示
 
（靜息、動(dòng)作）電位；b點(diǎn)膜兩側(cè)的電位差為
 
mV．
（2）神經(jīng)沖動(dòng)在離體神經(jīng)纖維上以局部電流的方式雙向傳導(dǎo)，但在動(dòng)物體內(nèi)，神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)方向是單向的，總是由細(xì)胞體傳向
 
．神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)元之間的傳遞速度比在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)速度
 
（快、慢）．
（3）若突觸小體釋放的某種遞質(zhì)與突觸后膜結(jié)合，可導(dǎo)致突觸后膜神經(jīng)元產(chǎn)生抑制．能正確表示突觸前膜釋放該種遞質(zhì)前、突觸后膜接受該種遞質(zhì)后的膜電位狀況以及興奮的傳導(dǎo)方向的圖示是
 
．

（4）若圖乙中物質(zhì)c由下丘腦合成，垂體釋放，則物質(zhì)c是
 
，其作用的靶細(xì)胞是
 
細(xì)胞．
（5）若圖乙中物質(zhì)e的靶器官是性腺，則物質(zhì)d是
 
．物質(zhì)e的分泌量除了受物質(zhì)d的調(diào)節(jié)外，還受
 
（激素）的調(diào)節(jié)，這種調(diào)節(jié)機(jī)制稱(chēng)為
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

藜是一種耐旱且在一定環(huán)境條件下耐旱性可變的植物，為了研究干旱對(duì)藜干旱誘導(dǎo)蛋白基因表達(dá)的影響，研究人員做了如下實(shí)驗(yàn)：
材料用具：
若干抗旱的藜種子，培養(yǎng)液，一定量的濃度分別為5%、10%、20%（m/v）PEG（無(wú)毒性聚乙二醇），石英砂和塑料盒等．
實(shí)驗(yàn)步驟：
第一步，選取若干抗旱的藜種子，消毒、洗凈后放入盛有培養(yǎng)液和石英砂的塑料盒中，在室溫下培養(yǎng)至藜幼苗長(zhǎng)出3-4葉．
第二步，選取數(shù)量相等且長(zhǎng)勢(shì)相同的藜幼苗分別放入含有等量的5%、10%、20%（m/v）PEG的培養(yǎng)液繼續(xù)培養(yǎng)（不考慮培養(yǎng)過(guò)程中培養(yǎng)液濃度變化）．
第三步，在第0、1、3、5、7天分別取相同部位、大小相同且數(shù)量相等的葉片，洗凈、吸干，測(cè)量葉片中的可溶性蛋白產(chǎn)生量．
實(shí)驗(yàn)結(jié)果：如圖所示．
回答下列問(wèn)題：
（1）該實(shí)驗(yàn)中的自變量是
 
，無(wú)關(guān)變量是
 
（至少寫(xiě)兩個(gè)）．
（2）用含有等量5%、10%、20%（m/v）PEG的培養(yǎng)液來(lái)替代不同干旱程度的土壤來(lái)做實(shí)驗(yàn)，其優(yōu)點(diǎn)是
 
．
（3）實(shí)驗(yàn)步驟
 
設(shè)計(jì)不合理，理由是
 
．
（4）根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，前5天不同濃度的PEG是通過(guò)影響
 
而導(dǎo)致可溶性蛋白產(chǎn)量增加；可溶性蛋白幫助藜抵抗干旱環(huán)境的作用可能是
 
，增強(qiáng)植物細(xì)胞的吸水能力．
（5）在濃度為20%的PEG條件下，第5天后可溶性蛋白產(chǎn)生量下降，其原因可能是藜處于高濃度的PEG溶液時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，植物體內(nèi)
 
受抑制，影響細(xì)胞代謝．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

2011年“世界水日”的主題是“清潔用水，健康世界”．下列關(guān)于水的敘述不正確的是（　�。�
A、在探索外星空間是否存在生命的過(guò)程中，科學(xué)家始終把尋找水作為關(guān)鍵的一環(huán)，這是因?yàn)�，生化反�?yīng)必須在水中進(jìn)行
B、水是細(xì)胞中含量最高的化合物
C、水在細(xì)胞中的存在形式及功能并不是一成不變的
D、植物根細(xì)胞自由水與結(jié)合水的比值越大，植物的抗逆性越強(qiáng)

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