A. | 建立自然保護區(qū) | |
B. | 全面禁止捕魚,砍伐深林 | |
C. | 制定、頒布相關(guān)的法律法規(guī) | |
D. | 建立植物園、動物園、瀕危動植物繁育中心 |
分析 1、生物的多樣性:生物圈內(nèi)所有的植物、動物和微生物,它們所擁有的全部基因以及各種各樣的生態(tài)系統(tǒng),共同構(gòu)成了生物多樣性.生物多樣性包括基因多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性.
2、生物多樣性的保護的保護措施:
(1)就地保護(自然保護區(qū)):就地保護是保護物種多樣性最為有效的措施.
(2)易地保護:如建立動物園、植物園.易地保護是就地保護的補充,它為行將滅絕的物種提供了最后的生存機會.
(3)利用生物技術(shù)對生物進(jìn)行瀕危物種的基因進(jìn)行保護.如建立精子庫、種子庫等.
(4)利用生物技術(shù)對生物進(jìn)行瀕危物種進(jìn)行保護.如人工授精、組織培養(yǎng)和胚胎移植等.
解答 解:A、建立自然保護區(qū)是保護生物多樣性最有效的措施,A正確;
B、保護生物多樣性并非禁止利用野生動植物資源,而是合理開發(fā)利用,B錯誤;
C、制定、頒布相關(guān)的法律法規(guī)是有效的措施,C正確;
D、建立植物園、動物園、瀕危動植物繁育中心屬于易地保護,是重要的保護措施,D正確.
故選:B.
點評 本題考查生物多樣性的相關(guān)知識,要求考生識記生物多樣性的概念;識記保護生物多樣性的措施等,能運用所學(xué)的知識準(zhǔn)確判斷各選項,屬于考綱識記層次的考查.
科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 運用假說演繹法提出的 | B. | 通過做實驗研究得出的結(jié)論 | ||
C. | 運用系統(tǒng)分析法提出的 | D. | 運用類比推理提出的 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 圖1、圖2分別反映了酶的高效性和專一性 | |
B. | 使用酶和化學(xué)催化劑,均能降低圖2中b所參與的化學(xué)反應(yīng)的活化能 | |
C. | 圖4中若在B點增加酶的濃度,則酶促反應(yīng)的速率不變 | |
D. | 圖3表明在不同pH條件下,催化化學(xué)反應(yīng)的最適溫度相同 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 基因能夠通過控制蛋白質(zhì)的合成直接控制性狀表現(xiàn) | |
B. | 基因能夠通過控制酶的合成控制代謝過程、進(jìn)而控制生物性狀 | |
C. | 人的白化病癥狀是由于控制酪氨酸酶的基因異常引起的 | |
D. | 人鐮刀型細(xì)胞貧血癥是由于控制血紅蛋白合成的酶的基因錯誤表達(dá)引起的 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 神經(jīng)元維持靜息電位時K+外流 | B. | 胃蛋內(nèi)酶催化蛋白質(zhì)分解 | ||
C. | 植物根系吸收無機鹽離子 | D. | 性激素進(jìn)人受體細(xì)胞內(nèi) |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 在雜交育種中,一般從F1開始選種,因為從F1開始發(fā)生性狀分離 | |
B. | 在單倍體育種中,常先將F1的花粉再進(jìn)行花藥離體培養(yǎng) | |
C. | 在多倍體育種中,用秋水仙素處理的目的是使染色體數(shù)目加倍 | |
D. | 在植物誘變育種中,常選用萌發(fā)的種子或幼苗作為處理材料 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 孟德爾所說的一對遺傳因子就是位于一對同源染色體上的等位基因 | |
B. | 孟徳爾所說的不同對的遺傳因子就是位于非同源染色體上的非等位基因 | |
C. | 非姐妹染色單體間的交叉互換導(dǎo)致非同源染色體上的非等位基因自由組合 | |
D. | 減數(shù)第分裂過程中等位基因隨同源染色體的分開而分離分別進(jìn)入兩個配子中 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 注射干擾素(淋巴因子) | B. | 成人注射丙種球蛋白 | ||
C. | 注射牛痘疫苗 | D. | 嬰兒從母乳中獲得某些抗體 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 遺傳因子有顯性與隱性之分 | |
B. | 孟德爾設(shè)計并完成測交實驗 | |
C. | 無論正交、反交,F(xiàn)1總是高莖的 | |
D. | F1高莖自交,F(xiàn)2中出現(xiàn)3:1的性狀分離比是否偶然 |
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