A. | 誘變育種可以使生物在較短時(shí)間內(nèi)發(fā)生定向變異 | |
B. | 誘變育種的原理屬于分子水平的改變 | |
C. | 基因工程可以打破生殖隔離培育新品種 | |
D. | 基因工程可以定向改造生物的遺傳性狀 |
分析 1、四種育種方法的比較如下表:
雜交育種 | 誘變育種 | 單倍體育種 | 多倍體育種 | |
方法 | 雜交→自交→選優(yōu) | 輻射誘變、激光誘變、化學(xué)藥劑處理 | 花藥離體培養(yǎng)、秋水仙素誘導(dǎo)加倍 | 秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗 |
原理 | 基因重組 | 基因突變 | 染色體變異(染色體組先成倍減少,再加倍,得到純種) | 染色體變異(染色體組成倍增加) |
解答 解:A、誘變育種可以使生物在較短時(shí)間內(nèi)發(fā)生變異,但變異是不定向的,A錯(cuò)誤;
B、誘變育種的原理是基因突變,是DNA分子結(jié)構(gòu)發(fā)生改變,屬于分子水平的改變,B正確;
C、基因工程是指按照人們的意愿,進(jìn)行嚴(yán)格的設(shè)計(jì),并通過體外DNA重組和轉(zhuǎn)基因等技術(shù),賦予生物以新的遺傳特性,從而打破生殖隔離培育新品種,C正確;
D、基因工程可以按照人們的意愿,定向改造生物的遺傳性狀,D正確.
故選:A.
點(diǎn)評 本題考查生物變異的應(yīng)用,要求考生識(shí)記生物變異的類型,掌握生物變異在育種工作中的應(yīng)用,能結(jié)合所學(xué)的知識(shí)準(zhǔn)確判斷各選項(xiàng).
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
O2濃度 | 0 | 1% | 2% | 3% | 5% | 7% | 10% | 15% | 20% | 25% |
O2吸收量(mol) | 0 | 0.1 | 0.2 | 0.3 | 0.4 | 0.5 | 0.6 | 0.7 | 0.8 | 0.8 |
CO2釋放量(mol) | 1 | 0.8 | 0.6 | 0.5 | 0.4 | 0.5 | 0.6 | 0.7 | 0.8 | 0.8 |
A. | O2濃度為零時(shí),呼吸作用最弱有利于蘋果貯存 | |
B. | O2濃度為5%時(shí),蘋果果肉細(xì)胞開始進(jìn)行有氧呼吸 | |
C. | O2濃度為1%~25%時(shí),蘋果果肉細(xì)胞只進(jìn)行有氧呼吸 | |
D. | O2濃度超過20%時(shí),O2濃度不在是限制有氧呼吸強(qiáng)度的因素 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 過敏是由過敏原刺激機(jī)體使?jié){細(xì)胞產(chǎn)生組織胺引起一系列反應(yīng) | |
B. | 艾滋病、類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、系統(tǒng)性紅斑狼瘡等都屬于免疫缺陷病 | |
C. | 因?yàn)檫^敏不會(huì)破壞組織細(xì)胞,也不會(huì)引起組織嚴(yán)重?fù)p傷,所以不危及生命 | |
D. | 過敏反應(yīng)一定是在再次接受相同過敏原刺激時(shí)才發(fā)生 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 細(xì)胞及細(xì)胞學(xué)說是由虎克發(fā)現(xiàn)及最終建立的 | |
B. | 細(xì)胞學(xué)說揭示了細(xì)胞統(tǒng)一性和生物界的多樣性 | |
C. | 施旺和施萊登通過研究進(jìn)一步證實(shí)了細(xì)胞學(xué)說 | |
D. | 德國的魏爾肖總結(jié)出“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞” |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 捕食 | B. | 競爭 | C. | 寄生 | D. | 互利共生 |
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科目:高中生物 來源:2015-2016陜西西安市高二下期中考試生物試卷(解析版) 題型:選擇題
豬的胰島素用于人體降低血糖濃度效果不明顯,原因是豬胰島素分子中有一個(gè)氨基酸與人的不同.為了使豬胰島素臨床用于人治療糖尿病,用蛋白質(zhì)工程進(jìn)行蛋白分子設(shè)計(jì)的最佳方案是( )
A.對豬胰島素進(jìn)行一個(gè)不同氨基酸的替換
B.將豬胰島素和人胰島素進(jìn)行拼接組成新的胰島素
C.將豬和人的胰島素混合在一起治療糖尿病
D.根據(jù)人的胰島素設(shè)計(jì)制造一種全新的胰島素
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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