分析 據(jù)圖分析:圖一表示生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式圖,其中A表示生產(chǎn)者,B表示分解者,C表示次級消費者,D表示初級消費者.①表示光合作用②③表示呼吸作用⑤表示微生物的分解作用④⑥表示捕食關(guān)系.
解答 解:(1)B為分解者,⑤過程為分解者的分解作用,參與該過程的主要是腐生細菌和真菌,通過分解作用,將有機物分解成無機物;圖中表示細胞呼吸這一生理過程的有②③⑤;
(2)圖中的信息傳遞發(fā)生在種群之間,維持生物之間的食與被食的關(guān)系,在調(diào)整種群之間的關(guān)系維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性方面具有重要的意義;
(3)在相同強度的干擾下yA<yb,表明B生態(tài)系統(tǒng)受到的影響更大,其抵抗力穩(wěn)定性低.偏離正常范圍越大,恢復(fù)需要的時間就越長,故這兩個生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性的關(guān)系為A<b.
(4)生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力,這是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的基礎(chǔ); 負反饋調(diào)節(jié)是自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ).
(5)保護生態(tài)多樣性最有效的措施是保護生物的棲息環(huán)境,即就地保護;
故答案為:
(1)分解者 ②③⑤
(2)調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系,以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定
(3)<
(4)負
(5)就地
點評 題結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)示意圖和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性大小示意圖,考查生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)合和功能、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性,要求考生識記生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),掌握生態(tài)系統(tǒng)的能量流動,能根據(jù)圖1乙中的能量大小寫出該生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng);識記生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的種類;掌握生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性,能分析曲線圖,明確y可代表抵抗力穩(wěn)定性的大小,而x可代表恢復(fù)力穩(wěn)定性的大。
科目:高中生物 來源:2015-2016學(xué)年江蘇省鹽城市高一下期期中考試生物試卷(解析版) 題型:選擇題
如圖所示的細胞名稱是
A.精細胞 B.卵細胞
C.初級精母細胞 D.次級精母細胞
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 米飯中的淀粉被消化吸收后直接為人體各項生命活動提供能量 | |
B. | 葉綠體和線粒體中都發(fā)生了能量的轉(zhuǎn)化 | |
C. | 人的體溫恒定是機體產(chǎn)熱與散熱保持動態(tài)平衡的結(jié)果 | |
D. | 能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的一項功能 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 溫特猜想尖端產(chǎn)生的化學(xué)物質(zhì)可以擴散到瓊脂塊中 | |
B. | 若在單側(cè)光照下進行該實驗,得到的實驗結(jié)果完全相反 | |
C. | ④和⑥結(jié)果表明胚芽鞘彎曲生長與尖端產(chǎn)生的物質(zhì)有關(guān) | |
D. | 設(shè)置⑤和⑥組的目的是排除瓊脂塊原有成分對胚芽鞘生長的影響 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 40% | B. | 20% | C. | 30% | D. | 35.7% |
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科目:高中生物 來源: 題型:多選題
t0 | t1 | t2 | t3 | t4 | t5 | … | |
甲 | 25 | 50 | 75 | 100 | 100 | 100 | … |
乙 | 25 | 50 | 75 | 80 | 80 | 80 | … |
A. | 兩組都有25%的細胞不在細胞周期中 | |
B. | 兩組細胞復(fù)制所用時間大致相同 | |
C. | 細胞周期的時間應(yīng)是甲組小于乙組 | |
D. | 乙組約有20%的細胞不處于細胞周期中 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 病毒具有一定的結(jié)構(gòu),是生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次之一 | |
B. | 甲型H1N1病毒組成物質(zhì)中遺傳信息攜帶者是脫氧核糖核苷酸 | |
C. | 甲型H1N1流感病毒通過感染宿主細胞完成增殖 | |
D. | 病毒的化學(xué)組成為蛋白質(zhì)和核酸分子,利用高溫不能殺滅甲型H1N1流感病毒 |
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