下列關(guān)于人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)敘述，不正確的是

A.攝入食物過咸時(shí)，抗利尿激素的分泌量減少

B.內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是指內(nèi)環(huán)境的溫度、滲透壓、酸堿度及各種化學(xué)成分保持相對穩(wěn)定的狀態(tài)

C.血漿、組織液和淋巴等是體內(nèi)細(xì)胞直接生存的液體環(huán)境，構(gòu)成了人體的內(nèi)環(huán)境

D.神經(jīng)——體液——免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制

 

A

【解析】

試題分析：抗利尿激素的作用是促進(jìn)腎小管和腎小體對水分的重吸收，攝入食物過咸時(shí)，刺激下丘腦感受器，分沁抗利尿激素增多，促進(jìn)水的重吸收，A錯(cuò)誤；內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是指內(nèi)環(huán)境的溫度、滲透壓、酸堿度及各種化學(xué)成分保持相對穩(wěn)定的狀態(tài)，B正確；多細(xì)胞生物體內(nèi)的細(xì)胞直接生存的液體環(huán)境是細(xì)胞外液，構(gòu)成了人體的內(nèi)環(huán)境，C正確；機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制是神經(jīng)－體液－免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)，D正確。

考點(diǎn)：本題考查內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)的相關(guān)知識(shí)，意在考查考生能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的能力。

 

練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來源：2015屆甘肅省高二下期期中考試生物卷（解析版） 題型：綜合題

將培養(yǎng)在瓊脂培養(yǎng)基內(nèi)的蠶豆幼苗，分別放入如下圖的四個(gè)暗箱中，其中第②、④兩個(gè)暗箱分別在頂部和右側(cè)開孔，使光線射入，請回答：

(1)用＿＿＿＿兩個(gè)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可了解蠶豆的生長與光的關(guān)系。

(2)用＿＿＿＿兩個(gè)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可了解莖與根的生長與重力的關(guān)系。

(3)裝置④中的蠶豆幼苗，其莖的生長情況是＿＿＿＿。

(4)如將裝置④內(nèi)的蠶豆幼苗放在勻速旋轉(zhuǎn)器上，其莖的生長情況是＿＿＿＿。

 

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科目：高中生物 來源：2015屆甘肅嘉峪關(guān)一中高二下期期中考試生物卷（解析版） 題型：綜合題

下圖表示三個(gè)神經(jīng)元及其聯(lián)系。其中：“—○­­—＜”表示從樹突到細(xì)胞體，再到軸突及末梢（即一個(gè)完整的神經(jīng)元模式）。為了研究興奮在一個(gè)神經(jīng)元上的傳導(dǎo)方向和在神經(jīng)元間的傳遞方向，進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)。請根據(jù)圖回答問題：

(1)若③代表神經(jīng)中樞，則⑤可以代表 。

(2)若刺激d點(diǎn)，效應(yīng)器支配的肌肉 收縮。

(3)由圖可看出一個(gè)神經(jīng)元的軸突末梢與下一個(gè)神經(jīng)元的 或相接觸而形成突觸，圖中共有突觸 個(gè)。

(4)興奮在兩個(gè)神經(jīng)元間的傳遞是單向的，其原因是 。

 

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科目：高中生物 來源：2015屆甘肅嘉峪關(guān)一中高二下期期中考試生物卷（解析版） 題型：選擇題

在早春低溫時(shí)為了讓水稻種子早發(fā)芽，稻農(nóng)常將種子置于流動(dòng)的河流或溪水中浸泡一段時(shí)間。下列激素中與這種做法相關(guān)性最大的是

A.脫落酸

B.細(xì)胞分裂素

C.赤霉素

D.生長素

 

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科目：高中生物 來源：2015屆甘肅嘉峪關(guān)一中高二下期期中考試生物卷（解析版） 題型：選擇題

完成呼吸、排尿、閱讀反射的神經(jīng)中樞依次位于

A.脊髓、大腦、大腦

B.腦干、脊髓、大腦

C.大腦、脊髓、大腦

D.脊髓、脊髓、腦干

 

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科目：高中生物 來源：2015屆甘肅蘭州一中高二下期期中考試生物卷（解析版） 題型：綜合題

下圖表示胰液分泌調(diào)節(jié)的部分過程。請回答下列問題：

（1）鹽酸刺激 ，從而使其分泌 ，經(jīng) 傳送至胰腺，促使其分泌胰液。表明機(jī)體通過 方式調(diào)節(jié)胰液的分泌。

（2）圖示中反射弧的效應(yīng)器為 。表明機(jī)體還可通過 方式調(diào)節(jié)胰液的分泌。

（3）研究者又進(jìn)一步研究刺激迷走神經(jīng)、注射不同劑量促胰液素對胰液分泌量的效應(yīng)，結(jié)果如下表。

 

處理方式

　

時(shí)間/劑量

分泌量 （滴/15min）

時(shí)間/劑量

分泌量 （滴/15min）

時(shí)間/劑量

分泌量 （滴/15min）

刺激迷走神經(jīng)

3min

8

3min

8

3min

8

注射促胰液素

1mg

11

2mg

37

3mg

62

刺激迷走神經(jīng)同時(shí)注射促胰液素

3min和1mg

43

3min和2mg

88

3min和3mg

120

 

 

 

 

 

 

由表中數(shù)據(jù)可知，單獨(dú)刺激迷走神經(jīng)或注射促胰液素與二者同時(shí)作用相比， 對胰腺分泌胰液的促進(jìn)作用更顯著，表明調(diào)節(jié)胰液分泌的兩種方式具有 作用。

 

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科目：高中生物 來源：2015屆甘肅蘭州一中高二下期期中考試生物卷（解析版） 題型：選擇題

甲、乙圖示真核細(xì)胞內(nèi)兩種物質(zhì)的合成過程，下列敘述正確的是

A．甲、乙過程通過半保留方式進(jìn)行，合成的產(chǎn)物是雙鏈核酸分子

B．甲所示過程在細(xì)胞核內(nèi)進(jìn)行，乙所示過程在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)行

C．DNA分子解旋時(shí)，甲所示過程不需要解旋酶，乙過程需要解旋酶

D．一個(gè)細(xì)胞周期中，甲過程在每個(gè)起點(diǎn)只起始一次，乙可起始多次

 

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科目：高中生物 來源：2015屆甘肅蘭州一中高二下期期中考試生物卷（解析版） 題型：選擇題

下列關(guān)于基因表達(dá)的敘述中，正確的是

A.哺乳動(dòng)物早期紅細(xì)胞中的基因不表達(dá)

B.大腸桿菌質(zhì)粒基因表達(dá)和核糖體無關(guān)

C.菠菜根尖細(xì)胞基因表達(dá)場所包括線粒體，葉綠體

D.人甲狀腺細(xì)胞生長激素基因處于關(guān)閉狀態(tài)

 

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科目：高中生物 來源：2015屆湖北省武昌區(qū)高二下學(xué)期期末考試生物試卷（解析版） 題型：綜合題

【選修3-現(xiàn)代生物科技專題】（15分）

美籍華人錢永健、美國的沙爾菲和日本的下村修因在研究綠色熒光蛋白（GFP）等方面的突出貢獻(xiàn)，獲得2008年度諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。GFP會(huì)發(fā)出綠色熒光，該蛋白質(zhì)在生物工程中有著廣闊的應(yīng)用前景。請據(jù)圖回答相關(guān)問題：

（1）圖中重組質(zhì)粒的形成，需要用限制酶對目的基因和質(zhì)粒進(jìn)行剪切。如果限制酶Ⅰ的識(shí)別序列和切點(diǎn)（用“↓”表示）是—G↓GATCC—，限制酶Ⅱ的識(shí)別序列和切點(diǎn)是—↓GATC—；在質(zhì)粒上有酶Ⅰ的一個(gè)切點(diǎn)，在目的基因的兩側(cè)各有一個(gè)酶Ⅱ的切點(diǎn)。質(zhì)粒和目的基因經(jīng)過上述兩種不同的限制酶處理后，在DNA連接酶的作用下 　 （填“能”或“不能”）連接成重組質(zhì)粒，理由是 。

（2）在②過程中對轉(zhuǎn)基因體細(xì)胞進(jìn)行篩選，比較簡易的方法是通過設(shè)備檢測被培養(yǎng)的細(xì)胞 ；綠色熒光蛋白在轉(zhuǎn)基因體細(xì)胞的________中合成，寫出這一過程中的遺傳信息傳遞圖【解析】
_________________________________________。

（3）在③過程中培養(yǎng)重組細(xì)胞時(shí)，培養(yǎng)液中通常含有 、氨基酸、無機(jī)鹽、維生素和動(dòng)物血清等。

（4）在核移植過程中，供體細(xì)胞一般要選用傳代到________代以內(nèi)的轉(zhuǎn)基因體細(xì)胞，原因是__________________________________________________________________；乙兔提供的細(xì)胞應(yīng)是________________________。

（5）錢永健通過 工程技術(shù)，改變氨基酸排序，造出能吸收并發(fā)出不同顏色光的熒光蛋白，并能讓它們發(fā)光更久、更強(qiáng)烈。

 

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