2．面向生活，學(xué)習(xí)終生有用的地理學(xué)。地理和人們的日常生活是密切相關(guān)的，而地理實驗有利于增強生活能力，更大程度地滿足生存的需要。通過太陽高度的測量實驗，同學(xué)們明白到購買房子要考慮到朝向、樓間距等；通過在實驗中獲得大量的地理知識，使他們能夠評價生活環(huán)境質(zhì)量，并能對環(huán)境采取積極態(tài)度與保護行動；能夠應(yīng)用各種資料、簡易的觀察儀器，了解所在地區(qū)的地形、氣候、河流的特征與它們之間的聯(lián)系；觀云識天，推測天氣的變化趨勢，并知曉這種變化對生活的影響等等；使我們在以后的生活中終生受益。

3．促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的轉(zhuǎn)變。地理教育不僅是一個知識傳授和技能培養(yǎng)的過程，也是一個情感、態(tài)度和價值觀教育的過程，是一個凈化心靈、培養(yǎng)情感、提升人格的過程，是一個改變?nèi)松鷳B(tài)度、澄清價值觀的過程。在地理實驗過程中，同學(xué)們之間相互幫助、相互配合，共同完成一個又一個的實驗，使同學(xué)之間學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)揮樂于合作的團隊精神；每個學(xué)生在實驗中都能發(fā)揮出自己在團隊中的作用，即使是后進(jìn)生也能體現(xiàn)自己在團隊中的價值所在。這些都能使他們在以后的學(xué)習(xí)、生活和工作中形成樂于助人，積極向上態(tài)度，形成對自然、社會及自我整體的認(rèn)識，以發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價值觀。

4．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。地理實驗教學(xué)通常具有知識性、科學(xué)性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種教學(xué)活動中學(xué)生不僅可以獲得創(chuàng)新力發(fā)展所需要的良好環(huán)境，而且又開始了真正的創(chuàng)新活動。經(jīng)常開展地理實驗活動，學(xué)生不僅可以擴大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學(xué)未觸及和深入的問題去研究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在地理實驗教學(xué)中，要尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神，重視他們創(chuàng)新成果，珍惜學(xué)生每一點創(chuàng)新的“火花”。對取得成果的學(xué)生來說，中學(xué)時代的創(chuàng)新成果往往使他們終身難忘，成為以后前進(jìn)道路上的動力。

三、地理實驗課的設(shè)計要求

雖然地理實驗教學(xué)有其他教學(xué)手段不可替代的作用，但必須要有好的實驗設(shè)計才能體現(xiàn)出地理實驗教學(xué)的重要功能，筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行地理實驗設(shè)計時，要突出以下幾個方面的要求。

1．滿足學(xué)生成長和社會發(fā)展的要求。基礎(chǔ)教育階段是培養(yǎng)有責(zé)任感、有創(chuàng)意、有個性的生活方式的關(guān)鍵階段。中學(xué)生具有一定的抽象能力和強烈的探究欲望，他們不滿足于單純的地理書本知識的接受性學(xué)習(xí)，開展地理實驗教學(xué)，能引導(dǎo)他們在實踐中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，主動地參與社會生活，并服務(wù)于社會，這是學(xué)生身心發(fā)展的客觀要求和加強學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在要求，既是每個學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，也是我國國情的客觀要求。

2．實驗要密切聯(lián)系生活與社會實際。地理實驗和物理、化學(xué)等有很大的不同，地理實驗在新課標(biāo)中沒有明確的要求，所以作為地理老師在教學(xué)過程中應(yīng)更有針對性地進(jìn)行實驗設(shè)計，多從生活和身邊現(xiàn)象中提出有價值的問題探究，使地理的實踐活動成為學(xué)生聯(lián)系生活與社會實際的橋梁，使學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點，發(fā)展學(xué)生多方面情感、態(tài)度、價值觀等基本教學(xué)價值，找到一條適合于中學(xué)地理教學(xué)的新途徑。

3．實驗須具有簡易可操作性。實驗的設(shè)計應(yīng)從實際出發(fā)，用簡易而預(yù)期效果好的器材做實驗，難度不宜過大，不能為了做實驗而設(shè)計一些高難度的復(fù)雜實驗，以免畫蛇添足、弄巧成拙。同時地理實驗教學(xué)一般沒有現(xiàn)成的實驗器材，大多需通過教師自己準(zhǔn)備或發(fā)動學(xué)生搜集，因此實驗要力求簡單。

4．實驗應(yīng)具有明顯的針對性。地理科學(xué)與物理、化學(xué)等自然科學(xué)相比具有自身的特性，地理事物和規(guī)律更多的是無法通過實驗的手段再現(xiàn)出來，地理實驗教學(xué)不具有普遍性，因而在地理教學(xué)過程中應(yīng)有針對地選擇那些通過地理實驗?zāi)軌蚋�直觀、更有效的理解、掌握地理知識的內(nèi)容進(jìn)行實驗。

在新課程地理教學(xué)實施過程中，本人主要從課內(nèi)演示和課外實踐方面對地理實驗教學(xué)作了探究：

1．課內(nèi)演示實驗

指利用地理實驗器材，采用演示手段，配合講解，使學(xué)生獲得地理事物感性認(rèn)識的一種方法。演示實驗?zāi)苁箤W(xué)生獲得生動而直觀的感性認(rèn)識，加深對學(xué)習(xí)對象的印象，把書本上的理論知識和實際事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確、深刻的概念，因其能提供形象的感性經(jīng)驗，較易引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生學(xué)得的知識也較牢固。

案例1：在講授地球運動產(chǎn)生偏向力的時候，課堂上設(shè)計如下演示實驗，以證明地轉(zhuǎn)偏向力的存在。將地球儀北極點向上，在球面上滴適量的墨滴，然后模擬地球自轉(zhuǎn)方向，進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察并描述墨滴流痕的偏轉(zhuǎn)方向；再將虛擬南極點向上，重復(fù)以上步驟，但旋轉(zhuǎn)方向與以上步驟相反。實驗結(jié)論：通過本實驗，可證明地球表面的物體在做水平運動時，運動方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，在北半球向右偏轉(zhuǎn)，在南半球向左偏轉(zhuǎn)。

案例2：演示密度流的形成

（1）    在水糟中間插入隔板

（2）    將隔板上下二個小洞密封

（3）    在隔板兩側(cè)分別加入水和油，要求水和油的深度一樣

（4）    演示，將小洞打開

（5）    觀測水和油的流動

（6）    得出結(jié)論：密度的形成：由于密度的差異，使密度大的海區(qū)底層海水流入密度小的海區(qū)，密度小的海區(qū)表層海水流入密度大的海區(qū)。

相類似的演示實驗還有很多：如高一地理第一單元1.5活動“用發(fā)亮的燈泡表示太陽，用地球儀演示晝夜更替的現(xiàn)象”、第二單元“海洋性氣候和大陸性氣候的實驗”等等。

2．課外實踐性實驗

指利用現(xiàn)實中存在的地理事物或地理過程，在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用一定的儀器或工具設(shè)備，利用課外時間，通過學(xué)生獨立作業(yè)或?qū)嵉夭僮鳎�引出要觀察認(rèn)識的現(xiàn)象或使其變化，獲得對地理事物親身感受來掌握地理知識的一種方法。由于該類實驗通過學(xué)生的獨立作業(yè)或?qū)嵉夭僮鱽硗瓿蓪嶒�，因此具有培養(yǎng)學(xué)生運用知識進(jìn)行實際操作能力的作用，在一定程度上，也可以幫助學(xué)生得到某些“發(fā)現(xiàn)”真理的訓(xùn)練。課外實驗案例：學(xué)完地球運動一節(jié)后，向?qū)W生布置利用豎桿見影的方法測量我們學(xué)校地理坐標(biāo)的實驗，不告訴他們測量的方法，但可以向他們提供測量工具，并要求按時完成實驗報告。

實驗報告1：

（1）實驗時間：2005年12月22日 

（2）地點：荔城中學(xué)操場 

（3）工具：指南針、手表、竹桿、粉筆、直角尺等

（4）實驗步驟：

①在操場上用指南針確定出南北方向，并用直尺、粉筆畫成一直線，用NS來表示（如圖）。

②在NS上的一點O豎起一根長2米的竹桿，用直角尺定位使它垂直于地面，圖中的OP。

③當(dāng)OP的影子OA和NS重合并指向北方時，度量出OA的長度為210CM，此時北京時間為12：25。

④用三角函數(shù)關(guān)系式可計算出?PAO為43°26′，再利用太陽高度計算公式可計出當(dāng)?shù)鼐暥葹?3°08′N，根據(jù)地方時和北京時間的差異計出當(dāng)?shù)氐慕?jīng)度位置為113°45′E。

⑤結(jié)論：荔城中學(xué)的地理位置為23°08′N、113°45′E。

實驗報告2、3......:從同學(xué)們提交的實驗報告可看出不同小組的測量方法有一點差異，但所獲得的數(shù)據(jù)差別不大，顯示實驗方法的多樣性。通過這次實驗，同學(xué)們掌握了太陽高度的計算、地方時的計算、太陽日照物體影子的變化規(guī)律以及樓間距的計算等等，取得了較好的效果。

類似這樣的實驗很多，必修1第一單元活動“組織學(xué)生觀察月相變化，記錄并總結(jié)月相變化規(guī)律”；第二單元活動“做一兩個小實驗，證明熱力環(huán)流的存在”、“模擬大氣溫室效應(yīng)的小實驗”；第四單元的“模擬流水侵蝕作用的實驗”等。

五、地理實驗教學(xué)過程中存在的問題

實踐證明，地理實驗教學(xué)能使學(xué)生逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生形成積極探究、勤于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，但本人在實踐過程中也遇到了一些難以解決的問題：

問題之一：地理實驗存在一定的局限性，地理學(xué)科具有自然性、人文性、綜合性的特點，它有很多的原理和規(guī)律，但并不是所有的原理和規(guī)律都可以通過實驗來證明和再現(xiàn)的，這需要老師借助其他學(xué)科已演示過的相類似實驗，從中推引出新的地理實驗結(jié)果，來掌握地理原理和規(guī)律。所以地理教師需要有較強的學(xué)科綜合知識。

問題之二：地理實驗儀器缺少，甚至缺失。在地理教學(xué)過程中，教師欲通過實驗手段解決課堂教學(xué)實際問題，但由于學(xué)校條件限制或?qū)嶒灥膹?fù)雜性，無法實現(xiàn)演示實驗、實踐性實驗。這些情況都和一直以來中學(xué)地理教學(xué)得不到重視有關(guān)，所以想建立地理學(xué)科的實驗室更是難上加難。

問題之三：地理教師的實驗和科研能力有待加強。長期以來傳統(tǒng)的地理教學(xué)使我們大多數(shù)的地理教師實驗?zāi)芰θ狈�，加上地理實驗的形式越來越多樣，利用現(xiàn)代教育手段越來越頻繁，特別是現(xiàn)代教學(xué)手段在提高實驗教學(xué)效果上具有不可替代的重要作用，若教師沒有相應(yīng)的知識技能，地理實驗教學(xué)也只能是“紙上談兵”。

結(jié)束語：在新的課程背景下，地理實驗教學(xué)不但是中學(xué)地理教學(xué)的重要組成部分，而且是地理教學(xué)的重要方法。開展地理實驗教學(xué)不但是被實踐證明有其必要性，而且理論上也是有據(jù)可依的。地理實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，以及情感、態(tài)度、價值觀方面都有著不可低估的作用，并有利于形成一定的地理素養(yǎng)。我們要更新地理教學(xué)觀念，高度重視并積極開展地理實驗與實習(xí)教學(xué)活動，充分發(fā)揮地理實驗教學(xué)具有的多種教學(xué)功能，大力培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，深化素質(zhì)教育的理念。

參考文獻(xiàn)

〖1〗中央教育科學(xué)研究所《創(chuàng)新教育研究與實驗》課題組編  創(chuàng)新教育：面向21世紀(jì)我國教育改革與發(fā)展的抉擇  北京教育科學(xué)出版社1999年10月。

〖2〗地理課程標(biāo)準(zhǔn)組編寫  普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀  江蘇教育出版社 2004年3月。

〖3〗孫根年  地理課程改革的新理念：三維模式課程改革的理論與實踐  北京高等教育出版社  2004年8月。