1、抓住古代詩歌的基本特點進行有針對性的分類講析，并進行有效的綜合講析，讓學生對古代詩歌有一個整體的認識。

2、強化學生適應各種題型的能力，尤其是主觀題。

教學設想：

1、通過適量的讀練析強化學生的對古代詩歌的感性積累和鑒賞的思維能力。

3、詩歌鑒賞問答格式例析_ 43

古代詩歌鑒賞教案

教學目標：

2、詩歌鑒賞答題格式_ 43

古代詩歌鑒賞教案_ 2

第一課時_ 2

課時要點：1、此知識點出現(xiàn)的背景分析。2、鑒賞詩歌中的形象之典例例析_ 2

第二課時_ 4

課時要點：如何鑒賞古代詩詩歌的形象_ 4

第三課時_ 5

課時要點：常見意象釋義_ 5

中國古典詩詞中的梅花形象_ 6

附：其他詩歌意象釋義_ 8

“意象”的把握_ 11

第四課時_ 14

課時要點：二鑒賞作品的語言之典例例析_ 14

第五課時_ 16

課時要點：　從中國古典詩詞語言特征入手欣賞詩歌　　 16

中學古典詩詞中的互文藝術_ 20

第六課時_ 20

課時要點：解答詩歌語言題的基本思路及相應強化訓練　　 20

第七課時_ 22

課時要點：鑒賞作品的表達技巧_ 22

詩文典故_ 22

第八課時_ 25

課時要點：詩歌鑒賞之表達技巧分析_ 25

詩歌藝術中的虛與實_ 28

古典詩歌抒情方式例談_ 30

第九課時_ 34

課時要點：四評價作品的思想內(nèi)容_ 34

附：古代詩詞中常見的思想情感_ 37

第十課時_ 38

課時要點：淺談古典詩歌的對比鑒賞_ 38

[附錄] 40

1、古典詩歌鑒賞題的十大置疑角度_ 40

“直”寫出烽煙之勁拔、堅毅，“圓”給人親切溫暖而又蒼茫的感覺，這兩字不僅準確描繪了沙漠的景象，而且表現(xiàn)了詩人真切的感受，把孤寂的情緒巧妙地融化在廣闊的自然景象之中。 　 2、海上生明月，天涯共此時(張九齡《望月懷遠》)

“生”字寫出明月從海面冉冉升起的景象，富有動感，準確傳神。3、“蒸”寫出湖面的豐厚的蓄積，仿佛廣大的云夢澤都受到洞庭的滋養(yǎng)哺育，“撼”寫出洞庭湖洶涌澎湃的氣勢，極為有力。 　 3、氣蒸云夢澤，波撼岳陽城(孟浩然《臨洞庭上張丞相》)

“蒸”寫出湖面的豐厚的蓄積，仿佛廣大的云夢澤都受到洞庭的滋養(yǎng)哺育，“撼”寫出洞庭湖洶涌澎湃的氣勢，極為有力。 　 4、野曠天低樹，江清月近人(孟浩然《宿建德江》)

“低”寫出人在舟中仰望天空的獨特的視角，非常準確�！敖�”字寫月亮仿佛也溫柔體貼，善解人意，來安撫詩人那顆孤寂的心。 　 5、寒山轉(zhuǎn)蒼翠，秋水日潺湲(王維《輞川閑居贈裴秀才迪》)

“轉(zhuǎn)”表明山色愈來愈深，愈來愈濃，山是靜止的，但憑顏色的漸變就寫出它的動態(tài)來。“日”即“天天”之意，水是流動的，用一“日”字，令人感覺它始終如一的守恒。 　 6、眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。(李白《獨坐敬亭山》)

“盡”與“閑”把讀者引入一個寂靜的世界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜，在翻滾的厚云消失之后，感到特別地清幽平靜，寫動見靜，以動襯靜，烘托出詩人內(nèi)心的孤寂。 　 7、星垂平野闊，月涌大江流。(杜甫《旅夜書懷》)

星辰低“垂”，寫盡平野之廣闊，月隨江“涌”，寫盡大江奔流的氣勢，景象雄渾闊大。 　 8、映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。(杜甫《蜀相》)

星辰低“垂”，寫盡平野之廣闊，月隨江“涌”，寫盡大江奔流的氣勢，景象雄渾闊大。 　　 　 第二課時 　 [教學要點]鑒賞詩歌語言·還原語序 　 還原顛倒的語序，把握詩人的真實意圖與情感側(cè)重點。 　 一、要點解說： 　 1．主語后置。崔顥《黃鶴樓》詩：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲�！币饧础扒绱�(晴朗的原野上)漢陽樹歷歷(可數(shù))，鸚鵡洲芳草萋萋”，“漢陽樹”和“鸚鵡洲”置于“歷歷”、“萋萋”之后，看起來好象是賓語，實際上卻是被陳述的對象。 　 2．賓語前置。杜甫《月夜》詩：“香霧云鬟濕，清輝玉臂寒�！睂嵓础跋沆F濕云鬟，清輝寒玉臂”。詩人想象他遠在鄜州的妻子也正好在閨中望月，那散發(fā)著幽香的蒙蒙霧氣仿佛沾濕了她的頭發(fā)，清朗的月光也使得她潔白的雙臂感到寒意。這里的“濕”和“寒”都是所謂使動用法，“云鬟”“玉臂”本是它們所支配的對象，結(jié)果被放在前面，似乎成了主語。辛棄疾《賀新郎》詞：“把酒長亭說�？礈Y明、風流酷似，臥龍諸葛�！睍x代的陶淵明怎么會酷似三國時的諸葛亮呢？原來作者是把他們二人都用來比喻友人陳亮的，分別說明陳亮的文才和武略，按句意實為“看風流酷似淵明、臥龍諸葛”。賓語“淵明”跑到了主語的位置上。另如錢起《谷口書齋寄楊補闕》詩：“竹憐新雨后，山愛夕陽時�！�(憐新雨后之竹，愛夕陽時之山。) 　 3．主、賓換位。葉夢得《賀新郎》詞：“秋色漸將晚，霜信報黃花�！币诧@然是“黃花報霜信”的意思。這種主賓換位的詞序表面上仍是“主--動--賓”的格式，但在意義上必須將它倒過來理解。再如白居易《長恨歌》“姊妹兄弟皆列土，可憐光彩生門戶”(門戶生光彩)，盧綸《塞下曲》詩“林暗草驚風，將軍夜引弓”(林暗風驚草)等。 　 4、定語的位置。在偏正詞組中，定語在前，中心語在后，這是古今漢語的一般情況。詩詞曲定語的位置卻相當靈活，往往可以離開它所修飾的中心語而挪前挪后。 　 5．以賓語面貌出現(xiàn)的狀語。 “人面不知何處去，桃花依舊笑春風。” “笑春風”表面上是動賓詞組，實際上“秋風”、“春風”都不受“動”、“笑”的支配，而是分別表示“在秋風中動”、“在春風中笑”的意思。這類情況在詩詞中比較常見，例如：杜甫《秋興》八首之二：“千家山郭靜朝暉，日日江樓坐翠微�！�(朝暉中千家山郭靜，日日于江樓翠微中坐。)李商隱《安定城樓》詩：“永憶江湖歸白發(fā)，欲回天地入扁舟。”(永憶江湖白發(fā)時歸。)都是同類的例子。 　 其他：蘇軾《念奴嬌》詞：“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。”(應笑我多情。)如毛澤東詞“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，學生可以很快重排為“寒秋，(我)獨立(于)橘子洲頭，(看到)湘江北去”；更為典型的、學生再熟悉不過的“欲窮千里目，更上一層樓”，學生亦能很快重排為“欲目窮千里”。千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。 　 二、語序顛倒的原因： 　 第一、是聲律的要求。初盛唐成熟的“近體詩”和后來的詞曲，除押韻和字數(shù)限制外，還要講究平仄的調(diào)配和對仗的工穩(wěn)。為了符合聲律的要求，詩人便不得不在詞序安排上作些變通。 　 第二、出于修辭上的特殊需要。王維《山居秋暝》詩“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”一聯(lián)時說：“按客觀環(huán)境中的動作順序，原是‘浣女’之歸造成‘竹喧’；漁舟之下導致‘蓮動’。但如果就這樣呆板地鋪敘直陳為‘浣女歸喧竹，漁舟下動蓮’。

3．注意修辭新穎。作文中恰當?shù)厥褂眯揶o手法，能使文章語言形象鮮明，氣勢貫通，音韻和諧，顯得文采飛揚。如朱自清的《荷塘月色》寫荷花：“微風過處，送來屢屢清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！北揪溥B用了通感等修辭手法，新穎靈活，從不同角度，不同層次描繪了荷花的情態(tài)，讀之令人蕩氣回腸，回味無窮。

2．力求鋪排取勢。表達能力強的考生在寫作中，最好側(cè)重排比，兼容對偶、比喻、擬人、引用等其他修辭，從而獲得充沛暢達的氣勢。排比可以各式各樣，有短語的排比，也有單句、復句的排比，還有段落的排比，交錯使用能各得其宜，各盡其妙�！颁伵拧币�講究對事物、事理的“立體透視”，進行多層面、多角度地認知和剖析，避免單調(diào)重復。