【題目】圖中,圖一是構(gòu)成草原生態(tài)系統(tǒng)中幾種生物的關(guān)系示意圖,圖二是食物鏈中的生物按順序以甲、乙、丙為代號(hào)建立的物質(zhì)或能量金字塔。據(jù)圖回答下列問(wèn)題。

1圖中包含______條食物鏈,寫(xiě)出圖中的食物鏈_________________________________。

2從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分上看,圖一中的細(xì)菌真菌屬于___________

3若圖二表示食物鏈中的生物按順序建立的能量金字塔,則甲對(duì)應(yīng)的生物是_____。若圖二表示食物鏈中的生物按順序建立的有毒物質(zhì)積累金字塔,則丙對(duì)應(yīng)的生物是______。

4從生態(tài)系統(tǒng)的組成來(lái)看,圖中還缺少________________。

【答案】11;草鷹;

2分解者;

3鷹;鷹;

4非生物部分

【解析】

試題分析:1在生態(tài)系統(tǒng)中,生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的關(guān)系,主要是吃與被吃的關(guān)系,這樣就形成了食物鏈;一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈,這些食物鏈相互關(guān)聯(lián),就形成了食物網(wǎng),該食物網(wǎng)中共有1條食物鏈,分別是:草鷹;

2圖中細(xì)菌、真菌,細(xì)胞中沒(méi)有葉綠體,不能進(jìn)行光合作用,因此營(yíng)養(yǎng)方式是異養(yǎng),可把動(dòng)植物遺體中的有機(jī)物分解成二氧化碳、水和無(wú)機(jī)鹽,這些物質(zhì)又能被植物吸收和利用,進(jìn)行光合作用,制造有機(jī)物,因此細(xì)菌真菌是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者;

3在生態(tài)系統(tǒng)中,能量沿著食物鏈傳遞的過(guò)程中是逐級(jí)遞減的,因此越往食物鏈的末端,能量越少,故能量金字塔中甲、乙、丙分別代表鷹、兔、草,故甲對(duì)應(yīng)的生物是鷹,有毒物質(zhì)會(huì)沿著食物鏈流動(dòng)并逐級(jí)積累,營(yíng)養(yǎng)級(jí)越低有毒物質(zhì)積累越少,營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高有毒物質(zhì)積累越多,圖中營(yíng)養(yǎng)級(jí)最高的生物是鷹所以若圖二的土壤中含有某種難以分解的有毒物質(zhì),則體內(nèi)有毒物質(zhì)積累最多的生物是鷹,則丙對(duì)應(yīng)的生物是鷹;

4大量獵狐后,鼠、兔由于天敵減少而大量繁殖;由于鷹和狐都以兔和鼠為食,如果大量捕食狐,那么在一定時(shí)間內(nèi),鷹的數(shù)量會(huì)因食物的增加而增加;4在一定的空間范圍內(nèi),生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)的組成包括生物部分和非生物部分,其中生物部分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者,非生物部分如陽(yáng)光、空氣和水等,從生態(tài)系統(tǒng)的組成來(lái)看,圖中還缺少非生物部分。

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:初中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】圖是某生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)的示意圖。下列敘述正確的是

A該食物網(wǎng)中有 4 條食物鏈

B該生態(tài)系統(tǒng)的能量最終來(lái)源于草

C在草→兔→鷹這條食物鏈中,能量和有毒物質(zhì)逐級(jí)增多

D該食物網(wǎng)中的蛇與鷹既是捕食關(guān)系,又是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系

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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】女孩的身體發(fā)育要比男孩早兩年。

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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】下列有關(guān)細(xì)菌與真菌的敘述中,錯(cuò)誤的是( )

A. 真菌細(xì)胞有成形的細(xì)胞核,但沒(méi)有葉綠素

B. 真菌利用孢子進(jìn)行繁殖

C. 細(xì)菌、真菌在生態(tài)系統(tǒng)中都屬于分解者

D. 部分細(xì)菌、真菌能導(dǎo)致動(dòng)植物和人患病

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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】用玉米幼苗作實(shí)驗(yàn)材料,利用下圖實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行探究活動(dòng)。裝置中隔板與無(wú)色透明鐘罩之間以及隔板中央小孔與玉米莖之間都用凡士林密封,鐘罩內(nèi)放一小燒杯。分析并回答問(wèn)題。

1將裝置放在陽(yáng)光下一段時(shí)間,可見(jiàn)鐘罩內(nèi)壁上有許多小水珠,這些小水珠是通過(guò)玉米葉片上的______散失出來(lái)的。

2將裝置內(nèi)0點(diǎn)至24點(diǎn)之間二氧化碳濃度的連續(xù)變化情況,繪成曲線圖。分析0點(diǎn)到6點(diǎn)的曲線變化情況,可知該時(shí)間段內(nèi)植物主要進(jìn)行______作用。

3若在裝置的小燒杯中加入澄清的石灰水,用來(lái)探究玉米呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳,應(yīng)將裝置放在______明亮、黑暗的環(huán)境中。

4若用裝置探究二氧化碳是光合作用的原料,可往小燒杯內(nèi)加入30mL氫氧化鈉溶液氫氧化鈉溶液能吸收二氧化碳。其對(duì)照實(shí)驗(yàn)裝置中的小燒杯內(nèi)應(yīng)加入______

5將上述光合作用實(shí)驗(yàn)后的玉米葉片摘下,放在盛有____的小燒杯中隔水加熱,取出葉片漂洗后滴加碘液,只有對(duì)照裝置中的葉片變藍(lán),說(shuō)明光合作用還制造了淀粉。

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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】下圖是模擬膈肌運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)過(guò)程。請(qǐng)回答問(wèn)題。

(1)圖Ⅰ所示的實(shí)驗(yàn)裝置中,序號(hào)__________________、_________、_________分別模擬人體的氣管、胸廓、肺和膈。

(2)圖Ⅱ模擬的是人體在__________時(shí)膈肌所處的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),此時(shí)由于膈肌的收縮,胸廓的

上下徑________________(填“增大”或者“減小”)。

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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng),可以幫助你更好地感知生物學(xué)現(xiàn)象,理解生物學(xué)知識(shí)。

1通過(guò)調(diào)查和觀察校園里的生物,可以感知生物的基本特征。

草叢下的鼠婦受到驚嚇?s成一個(gè)小球體現(xiàn)了生物 的特征;一棵石榴樹(shù)上石榴的顏色、大小、形態(tài)都有差別,體現(xiàn)了生物 的特征。

2通過(guò)養(yǎng)殖和觀察黃粉蟲(chóng),可以感知昆蟲(chóng)的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程。

剛來(lái)家時(shí)的黃粉蟲(chóng)像面條似的在盒子里蠕動(dòng)。幾天后,它們就陸續(xù)變成了蛹,這些蛹跟懶羊羊一樣就知道睡覺(jué)。又過(guò)了10天左右,它們變成了黑色長(zhǎng)有翅膀的甲蟲(chóng)。上述源源同學(xué)的觀察日記中,所記錄黃粉蟲(chóng)發(fā)育的時(shí)期包括 。

3通過(guò)觀察稀釋的紅墨水在植物體不同器官里運(yùn)輸?shù)穆窂?可以感知輸導(dǎo)組織在植物體內(nèi)的分布。將冬青的枝條、白色的百合花、長(zhǎng)有幼嫩豆莢的枝條插到滴有紅墨水的水中,過(guò)一段時(shí)間,發(fā)現(xiàn)冬青枝條的木質(zhì)部和葉脈變紅了,百合花和豆莢也變紅了。通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以感知,植物體內(nèi)分布著輸導(dǎo)組織的器官有 。

4通過(guò)管理農(nóng)作物,可以感知環(huán)境條件對(duì)植物生理活動(dòng)的影響。

鑫鑫同學(xué)將洋蔥栽種在不透水的泡沫箱里,洋蔥發(fā)芽后每天都為其澆水。幾天后蔥葉萎蔫了,這是因?yàn)闈菜^(guò)多直接影響了洋蔥根部細(xì)胞的

5通過(guò)觀察植物器官不同部位的細(xì)胞,可以感知不同組織的特點(diǎn)。

明明同學(xué)用西紅柿果實(shí)的不同部位制成臨時(shí)裝片,下圖是他在顯微鏡下觀察到的兩個(gè)物像。圖一和圖二所示是否屬于同一種組織? 。請(qǐng)說(shuō)明理由。

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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】家兔是植食性動(dòng)物,它的消化道區(qū)別于人類(lèi)的最大特點(diǎn)是( )

A. 盲腸發(fā)達(dá) B. 大腸發(fā)達(dá) C. 小腸發(fā)達(dá) D. 胃發(fā)達(dá)

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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】菟絲子的葉片退化,細(xì)軟的莖纏繞在大豆的莖上,它的根伸進(jìn)大豆的莖內(nèi)吸收水分和養(yǎng)料,大豆與菟絲子之間的關(guān)系是

A吸收 B寄生 C捕食 D競(jìng)爭(zhēng)

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