操作 步驟 | 實驗組別 | |
甲 | 乙 | |
1 | 普通飼料飼喂 | 普通飼料飼喂 |
2 | 普通飼料+加碘鹽 | |
3 | 普通飼料+碘-131制劑 | 普通飼料+碘-131制劑 |
4 | 在相同且適宜的條件下飼養(yǎng)一段時間后,觀察并比較甲、乙兩組小鼠甲狀腺是否癌變 |
分析 閱讀題干和題圖可知,本題的神經(jīng)、體液、免疫調節(jié)在穩(wěn)態(tài)中的作用,先分析題圖獲取信息,然后根據(jù)問題涉及的具體內容分析綜合進行解答.
解答 解:(1)據(jù)圖分析,若①表示正常免疫過程中產(chǎn)生的免疫活性物質,則①包括抗體、淋巴因子等.對促甲狀腺激素分泌具有調節(jié)作用的激素是下丘腦分泌的促甲狀腺激素釋放激素和甲狀腺分泌的甲狀腺激素.寒冷時和血糖含量降低時下丘腦分泌的促激素釋放激素和腎上腺素都會增加.當人緊張時,體內腎上腺素分泌增加,直接作用于腎上腺細胞的信息分子神經(jīng)遞質.
(2)①根據(jù)題意可知,乙組實驗步驟2是與甲組進行對照,所以應該是普通飼料+加等量的氯化鈉進行處理.
②該實驗還應增設一個將乙組中的步驟3中的碘-131制劑去掉,其余步驟與乙組相同的對照組.
故答案為:
(1)抗體、淋巴因子等 促甲狀腺激素釋放激素和甲狀腺激素 增加 神經(jīng)遞質
(2)普通飼料+加等量的氯化鈉 將乙組中的步驟3中的碘-131制劑去掉,其余步驟與乙組相同
點評 本題主要考查學生的識圖能力并利用題圖信息解題的能力和對神經(jīng)-體液-免疫調節(jié)網(wǎng)絡在穩(wěn)態(tài)維持中的作用的整體理解和應用的能力.
科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
蛋白質(%) | 脂質(%) | 核酸(%) | |
細胞器A | 67 | 28 | 微量 |
細胞器B | 59 | 40 | 0 |
細胞器C | 61 | 0 | 39 |
A. | 該細胞可能存在于根尖 | B. | 細胞器C不可能是甲圖中的⑧ | ||
C. | 細胞器B可能是甲圖中的⑦ | D. | 甲圖中的②是細胞器A |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | DNA分子主要存在于結構5中 | B. | 結構4與細胞分泌物的形成有關 | ||
C. | 結構1、2、3均不具有膜結構 | D. | 結構6是一種選擇透過性膜 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | ①②③ | B. | ②③④ | C. | ①②④ | D. | ①③④ |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 上述育種方法包括雜交育種和單倍體育種 | |
B. | 過程乙被稱為花藥離體培養(yǎng) | |
C. | 題中矮稈抗銹病優(yōu)良品種的基因型為ddTT | |
D. | ②的處理后獲得的矮稈抗銹病優(yōu)良品種植株還需要經(jīng)秋水仙素處理才能推廣 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 甲、乙、丙分別表示的是捕食、競爭、互利共生關系 | |
B. | 乙圖所示的兩種生物之間的消長離不開信息傳遞 | |
C. | 丙圖所示兩種生物的種群數(shù)量變化的原因是爭奪食物 | |
D. | 猞猁和雪兔的變化關系如甲圖所示 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 使水體酸度大增加,腐蝕橋梁等設備 | |
B. | 磷酸根進入水體形成不溶性磷酸鹽,再吸附雜質,日積月累,使河床抬高造成水患 | |
C. | 浮游植物得到養(yǎng)分,大量繁殖,死亡后腐敗耗盡水中氧氣 | |
D. | 磷酸鹽有毒、致癌.不能進入人體 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 觀察植物細胞有絲分裂實驗:取材→解離→染色→漂洗→制片→觀察 | |
B. | 蒲公英種群密度的取樣調查:確定調查對象→選取樣方→計數(shù)→計算種群密度 | |
C. | 制作生態(tài)瓶實驗:洗凈空瓶→裝入動植物→灌滿自來水→密封瓶口→放在陽光下 | |
D. | 溫度對酶活性的影響實驗:取試管→加入淀粉液→注入酶液→保溫→加碘液→觀察 |
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