呼吸商（RQ）指單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行呼吸作用的生物釋放二氧化碳量與吸收氧氣量的比值（RQ=
釋放的二氧化碳體積
消耗的氧氣體積
）．如圖表示測(cè)定消毒討的蔭發(fā)的小麥種子呼吸商的實(shí)驗(yàn)裝置．請(qǐng)分析回答：
（1）假設(shè)小麥種子只以糖類(lèi)為呼吸底物，在25℃下10min后觀察墨滴的移動(dòng)情況，如發(fā)現(xiàn)甲裝置中墨滴不動(dòng)，乙裝置中墨滴左移，則小麥種子中發(fā)生
 
呼吸；如發(fā)現(xiàn)甲裝置中墨滴右移，乙裝置中墨滴不動(dòng)，則小麥種子中發(fā)生
 
呼吸．
（2）現(xiàn)將裝置中萌發(fā)的小麥種子替換為萌發(fā)的油菜種子，在25℃下10min內(nèi)，甲裝置中墨滴左移30mm，乙裝置中墨滴左移200mm，則萌發(fā)油菜種子的呼吸商是
 
．
考點(diǎn)：細(xì)胞呼吸的過(guò)程和意義
專(zhuān)題：
分析：分析圖示，解題的關(guān)鍵是會(huì)分析有氧無(wú)氧呼吸的氣體變化．KOH的作用是吸收二氧化碳?xì)怏w．甲裝置測(cè)得是種子吸收氧氣和釋放二氧化碳的差值，乙裝置測(cè)的是種子呼吸作用吸收氧氣的體積，如發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)甲裝置中墨滴右移，乙裝置中墨滴不動(dòng)，說(shuō)明只進(jìn)行無(wú)氧呼吸．呼吸商（RQ）指單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行呼吸作用的生物釋放二氧化碳量與吸收氧氣量的比值（RQ=
釋放的二氧化碳體積
消耗的氧氣體積
）．對(duì)照實(shí)驗(yàn)應(yīng)遵循單一變量原則，因此裝置的大試管和小燒杯中應(yīng)分別放入煮熟殺死的種子．
解答： 解：（1）圖中小麥種子只以糖類(lèi)為呼吸底物，在25℃下經(jīng)10min觀察墨滴的移動(dòng)情況，如發(fā)現(xiàn)甲裝置中墨滴不動(dòng)，說(shuō)明消耗的氧氣等于釋放的二氧化碳量，乙裝置中墨滴左移，說(shuō)明消耗了氧氣，總體說(shuō)明小麥種子只進(jìn)行有氧呼吸；如發(fā)現(xiàn)甲裝置中墨滴右移，說(shuō)明釋放的二氧化碳多，乙裝置中墨滴不動(dòng)，說(shuō)明沒(méi)有氧氣的消耗，總體說(shuō)明小麥種子只進(jìn)行無(wú)氧呼吸．
（2）甲裝置中墨滴右移，乙裝置中墨滴不動(dòng)，說(shuō)明只進(jìn)行無(wú)氧呼吸．甲裝置中墨滴左移30mm，說(shuō)明氧氣消耗量比二氧化碳產(chǎn)生量多30，乙裝置中墨滴左移200mm，說(shuō)明氧氣消耗量為200．所以，二氧化碳產(chǎn)生量為170，呼吸商=
釋放的二氧化碳體積
消耗的氧氣體積
=
170
200
=0.85．
故答案為：
（1）有氧        無(wú)氧
（2）0.85
點(diǎn)評(píng)：本題考查細(xì)胞呼吸的相關(guān)知識(shí)，意在考查考生識(shí)記和理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，并形成一定知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力，以及分析能力和運(yùn)用知識(shí)的能力．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

關(guān)于葉綠體中色素的敘述，錯(cuò)誤的是（　�。�
A、葉綠素a和葉綠素b在紅光區(qū)的吸收峰值不同
B、色素提取實(shí)驗(yàn)中加入少許CaCO3能避免葉綠素被破壞
C、色素的提取原理是不同色素在層析液中溶解度不同
D、葉綠素a和葉綠素b都含有鎂元素

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖是光合作用和細(xì)胞呼吸過(guò)程示意圖．據(jù)圖回答下列問(wèn)題：

（1）圖中①過(guò)程為
 
，物質(zhì)Ⅴ為
 
，完成⑤過(guò)程的場(chǎng)所是
 
．
（2）綜合③④⑤過(guò)程可以看出，細(xì)胞釋放能量的特點(diǎn)是
 
．
（3）圖中兩個(gè)生命活動(dòng)的進(jìn)行，體現(xiàn)出生物膜系統(tǒng)的重要功能是
 
．
（4）近年來(lái)科學(xué)家的研究指出：大氣圈的臭氧層嚴(yán)重受損，造成紫外線(xiàn)增強(qiáng)．紫外線(xiàn)為高能量的光線(xiàn)，在生物體內(nèi)易激發(fā)超氧化物的形成，致使脂質(zhì)氧化而破壞其功能．據(jù)此前提，植物短暫暴露在高紫外光下，其光合作用能力立即受抑制的原因主要為
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

關(guān)于酶的敘述，正確的是（　�。�
A、酶提供了反應(yīng)過(guò)程所必需的活化能
B、酶活性的變化與酶所處環(huán)境的改變無(wú)關(guān)
C、酶分子在催化反應(yīng)完成后立即被分解成氨基酸
D、酶結(jié)構(gòu)的改變可導(dǎo)致其活性部分或全部喪失

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

人α-1-抗胰蛋白酶是治療先天性肺纖維化囊腫、肺氣腫以及呼吸窘迫綜合癥、特異性皮炎等疾病的特效藥物．2001年，我國(guó)首例4只轉(zhuǎn)有人α-1-抗胰蛋白酶的轉(zhuǎn)基因羊在北京順義誕生，填補(bǔ)了我國(guó)α-1-抗胰蛋白酶藥物市場(chǎng)的空白．根據(jù)題意回答下列問(wèn)題：
（1）在體外，構(gòu)建人α-1-抗胰蛋白酶基因的表達(dá)載體時(shí)，用到的工具有
 
．
（2）采用
 
法將構(gòu)建好的基因表達(dá)載體導(dǎo)入受精卵，然后將受精卵移入
 
中繼續(xù)培養(yǎng)得到早期胚胎，然后將其移植入受體母體的子宮．
（3）對(duì)胚胎進(jìn)行性別鑒定、獲得同卵雙胎都需對(duì)胚胎進(jìn)行分割，二者分割的不同之處在于：對(duì)胚胎進(jìn)行性別鑒定時(shí)，
 
；若獲得同卵雙胎，則需
 
．
（4）檢測(cè)人α-1-抗胰蛋白酶基因是否插入到染色體上，可從分子水平上檢測(cè)，方法是
 
．
（5）在掌握培育轉(zhuǎn)基因羊技術(shù)之前，生產(chǎn)人α-1-抗胰蛋白酶常用的方法是細(xì)胞工程或發(fā)酵工程．培育出轉(zhuǎn)基因羊后，可以在羊奶或羊尿中分離出該藥物．與此相比，試述細(xì)胞工程或發(fā)酵工程的不足之處．
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列有關(guān)敘述，正確的是（　　）
A、無(wú)氧和零下低溫環(huán)境有利于水果的保鮮
B、用紙層析法分離葉綠體中的色素，在層析液中溶解度最大的色素的色素帶呈黃色
C、連續(xù)陰天的夏季，白天適當(dāng)增加光照，夜晚適當(dāng)降低溫度可提高溫室作物產(chǎn)量
D、細(xì)胞呼吸過(guò)程產(chǎn)生的ATP可用于光合作用的暗反應(yīng)

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

在一個(gè)陰濕低洼的草叢中，有一堆長(zhǎng)滿(mǎn)苔蘚和木耳的朽木，其中聚集著螞蟻、蚯蚓、老鼠等動(dòng)物，這些生物共同構(gòu)成一個(gè)（　�。�
A、生物群落B、種群
C、食物網(wǎng)D、以上都不對(duì)

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

根據(jù)高中教材中的相關(guān)知識(shí)分析，下列有關(guān)酶功能的敘述正確的是（　　）
A、蛋白酶的主要作用是破壞肽鍵，從而使蛋白質(zhì)變性失活
B、DNA連接酶能夠?qū)蝹�(gè)脫氧核苷酸連接成DNA片段
C、DNA聚合酶能夠催化DNA的轉(zhuǎn)錄
D、限制性核酸內(nèi)切酶將特定核苷酸序列中的磷酸二酯鍵切割

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

若如圖表示的是原核細(xì)胞中遺傳信息的傳遞過(guò)程，下列有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（　�。�
①克里克提出的中心法則包括圖中的A、B、C所示的遺傳信息的傳遞過(guò)程；
②圖中A、B過(guò)程進(jìn)行的時(shí)間段內(nèi)均可能發(fā)生基因突變，它是生物變異的根本來(lái)源；
③核仁與圖中rRNA的合成以及核糖體的形成有關(guān)；
④核糖體在mRNA上的移動(dòng)方向是由a到b；
⑤多個(gè)核糖體共同完成一條多肽鏈的翻譯，提高了合成肽鏈的速度；
⑥D(zhuǎn)過(guò)程表示tRNA運(yùn)輸氨基酸參與翻譯的過(guò)程，已知甲硫氨酸和酪氨酸的密碼子分別是AUG、UAC，某tRNA上的反密碼子是AUG，則該tRNA所攜帶的氨基酸是酪氨酸．
A、②⑤B、③⑥C、①④D、③⑤

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