如圖是探究酵母菌呼吸方式的裝置，下列相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（　　）
A、假設(shè)裝置一中的液滴左移，裝置二中的液滴不動(dòng)，說(shuō)明酵母菌只進(jìn)行有氧呼吸
B、假設(shè)裝置一中的液滴不動(dòng)，裝置二中的液滴右移，說(shuō)明酵母菌只進(jìn)行無(wú)氧呼吸
C、假設(shè)裝置一中的液滴左移，裝置二中的液滴右移，說(shuō)明酵母菌既進(jìn)行有氧呼吸又進(jìn)行無(wú)氧呼吸
D、假設(shè)裝置一和裝置二的液滴均不移動(dòng)，說(shuō)明酵母菌只進(jìn)行有氧呼吸或只進(jìn)行無(wú)氧呼吸
考點(diǎn)：探究酵母菌的呼吸方式
專(zhuān)題：
分析：分析實(shí)驗(yàn)裝置圖：裝置一中，氫氧化鈉溶液的作用是吸收呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳，所以裝置一測(cè)量的是呼吸作用消耗的氧氣的量；裝置二中，清水不能吸收氣體，也不釋放氣體，所以裝置二測(cè)量的是呼吸作用釋放的二氧化碳量和消耗氧氣量的差值．
解答： 解：A、裝置一中的液滴左移，有氧氣的消耗，裝置二中的液滴不動(dòng)，說(shuō)明呼吸作用釋放的二氧化碳量和消耗氧氣量相等，可知酵母菌只進(jìn)行有氧呼吸，故A正確；
B、裝置一中的液滴不動(dòng)，說(shuō)明沒(méi)有氧氣的消耗，裝置二中的液滴右移，說(shuō)明酵母菌只進(jìn)行無(wú)氧呼吸，故B正確；
C、裝置一中的液滴左移，有氧氣的消耗，裝置二中的液滴右移，說(shuō)明呼吸作用釋放的二氧化碳量多于消耗氧氣量，可知酵母菌既進(jìn)行有氧呼吸又進(jìn)行無(wú)氧呼吸，故C正確；
D、裝置一和裝置二的液滴均不移動(dòng)，即沒(méi)有氧氣的消耗，也沒(méi)有二氧化碳的產(chǎn)生，說(shuō)明酵母菌既不進(jìn)行有氧呼吸也不進(jìn)行無(wú)氧呼吸，故D錯(cuò)誤．
故選D．
點(diǎn)評(píng)：本題結(jié)合實(shí)驗(yàn)裝置圖，考查探究酵母菌呼吸方式的實(shí)驗(yàn)，意在考查考生分析實(shí)驗(yàn)裝置圖提取有效信息的能力；能理解所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，把握知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的能力；能獨(dú)立完成“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列的生物實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、原理、方法和操作步驟，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖為胰島素降低血糖濃度的部分作用機(jī)理模式圖，請(qǐng)據(jù)圖分析回答：

（1）由圖可知，胰島素與
 
結(jié)合后，一方面促進(jìn)
 
的合成，另一方面使細(xì)胞膜上葡萄糖轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白增加，促進(jìn)葡萄糖進(jìn)入細(xì)胞．同時(shí)，胰島素還能抑制
 
．
（2）某人因體內(nèi)含有胰島素受體的抗體而表現(xiàn)出高血糖癥．若給其注射胰島素能不能有效調(diào)節(jié)血糖水平？
 
，原因是
 
．
（3）影響胰島素分泌的主要因素是
 
，其一方面可以直接作用于
 
細(xì)胞以調(diào)節(jié)胰島素的分泌．
（4）如果用藥物抑制細(xì)胞內(nèi)ATP的合成，會(huì)影響葡萄糖進(jìn)入細(xì)胞的速率．請(qǐng)結(jié)合上圖分析其中的原因是
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

人類(lèi)B型血友病屬于伴X隱性遺傳病，因?yàn)檠褐腥鄙倌蜃英鶎?dǎo)致凝血異常．下列關(guān)于對(duì)患者進(jìn)行基因治療的設(shè)計(jì)，正確的是（　�。�
A、逆轉(zhuǎn)錄病毒的核酸可直接用作載體
B、需將凝血因子Ⅸ和載體連接起來(lái)
C、必須把目的基因插入到X染色體
D、需選擇患者自身細(xì)胞作為受體細(xì)胞

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列有關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能敘述不正確的是（　�。�
A、真核生物、原核生物都可利用氨基酸脫水縮合形成多膚或蛋白質(zhì)，產(chǎn)生水
B、酵母菌、醋酸菌都能通過(guò)有氧呼吸在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體中產(chǎn)生ATP
C、葉綠體、線粒體都可合成DNA、RNA、ATP等有機(jī)物
D、莖尖、根尖等幼嫩的植物細(xì)胞能利用色氨酸作為原料合成生長(zhǎng)素

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列有關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的敘述，正確的是（　　）
A、中心體是動(dòng)物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)
B、無(wú)葉綠體的生物不能進(jìn)行光合作用
C、高爾基體可以對(duì)蛋白質(zhì)進(jìn)行合成、加工和轉(zhuǎn)運(yùn)
D、酒精進(jìn)入細(xì)胞的方式與神經(jīng)元釋放遞質(zhì)的方式不同

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列四種現(xiàn)象中，可以如圖表示的是（　�。�
A、理想條件下種群數(shù)量隨時(shí)間的變化
B、一個(gè)細(xì)胞周期中DNA含量隨時(shí)間的變化
C、某一株植物的根對(duì)不同濃度的生長(zhǎng)素的反應(yīng)
D、反應(yīng)物濃度對(duì)酶促反應(yīng)速率的影響

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

去除垂體后，大鼠淋巴細(xì)胞的數(shù)量和淋巴因子的活性明顯下降．垂體、下丘腦與免疫細(xì)胞之間存在如下圖所示的聯(lián)系，有關(guān)說(shuō)法正確的是（　�。�
A、下丘腦不屬于內(nèi)分泌腺
B、細(xì)胞Y的增殖能力大于X
C、細(xì)胞X與Y的RNA不同
D、物質(zhì)甲為淋巴因子

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

植物葉片的光合強(qiáng)度可通過(guò)通氣法來(lái)測(cè)定，如圖1所示（裝置中通入氣體的CO2濃度是可以調(diào)節(jié)的）．將適量葉片置于同化箱中，在一定的光照強(qiáng)度和溫度條件下，讓空氣沿箭頭方向緩慢流動(dòng)，并用CO2分析儀測(cè)定A、B兩處氣體CO2濃度的變化．
（1）欲使A、B兩處氣體CO2濃度相同，可通過(guò)控制
 
（至少寫(xiě)兩點(diǎn)）等因素實(shí)現(xiàn)．
（2）若B處氣體CO2濃度低于A處，說(shuō)明
 
．
（3）若適當(dāng)增加通入氣體的CO2濃度，則葉片光飽和點(diǎn)的值
 
（變大/不變/變�。�(dāng)通入氣體的CO2濃度增加到一定值以后，若繼續(xù)增加，A、B兩處CO2濃度的差值不再繼續(xù)增大，則限制葉片更多利用CO2的內(nèi)部因素可能是
 
（至少寫(xiě)兩點(diǎn)）．
（4）若利用該同化箱在黑暗條件下研究葉片的細(xì)胞呼吸，測(cè)定同化箱通入氣體和通出氣體的體積變化，則體積差值表示的含義是
 
．
（5）若該葉片在適宜條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)如圖2所示，則葉片光合作用制造有機(jī)物的量可表示為
 
（請(qǐng)用圖2中字母列出代數(shù)式）．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列關(guān)于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的敘述，正確的是（　�。�
A、健那綠可將活細(xì)胞中的線粒體染成藍(lán)綠色
B、調(diào)查土壤中小動(dòng)物類(lèi)群豐富度通常用樣方法
C、甲基綠使RNA呈現(xiàn)綠色，吡羅紅使DNA呈現(xiàn)紅色
D、摩爾根證明基因位于染色體上用了放射性同位素示蹤技術(shù)

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