分析 分析甲圖:圖甲表示生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的聯(lián)系,首先根據(jù)雙向箭頭及太陽光能的輸入可判斷出A是無機環(huán)境、E是生產者;其次判斷分解者,分解者除了一個箭頭指向無機環(huán)境外,其他箭頭都指進來,因此C為分解者;其余均為消費者,即B、D和F均為消費者.
分析乙圖:圖乙表示能量流經W種群所處營養(yǎng)級的示意圖,其中a表示該營養(yǎng)級同化的能量;b表示用于生長、發(fā)育和繁殖的能量;c表示呼吸作用中以熱能的形式散失的能量.
解答 解:(1)①生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)美的景色屬于美學價值,屬于直接價值.
②由以上分析可知,圖甲中E是生產者、F是初級消費者、D是次級消費者、B是三級消費者、C是分解者,是生態(tài)系統(tǒng)中的生物部分,構成生物群落.E為生產者,若某地區(qū)因環(huán)境污染造成E中出現(xiàn)部分白化苗,這會影響光合作用,使輸入生態(tài)系統(tǒng)的能量減少,導致F、D的數(shù)量都隨之減少.
③由以上分析可知,a表示被W同化的能量,b表示用于生長發(fā)育和繁殖的能量.
④同化的能量等位攝入的能量減去糞便中的能量,即m-n,由于營養(yǎng)級間的能量傳遞效率為10%~20%,因此流入下一營養(yǎng)級的能量最多是(m-n)×20%.從圖中可以看出,同化量也等于e+f,因此流入下一營養(yǎng)級的能量最多是(e+f)×20%.
(2)Y、X、Z分別位于第一、第二和第三營養(yǎng)級,通過比較圖丙和圖丁可知,X營養(yǎng)級三個物種數(shù)量都下降,而Y、Z營養(yǎng)級數(shù)量都上升,說明X營養(yǎng)級的生物被捕食的壓力明顯增加.
(3)在植物上施用人工合成的物質X后,由于該物質能吸引甲昆蟲的天敵,因此短期內甲昆蟲的天敵數(shù)量增加;由于該物質能驅趕乙昆蟲,導致乙昆蟲的數(shù)量減少,因此短期內乙昆蟲的天敵數(shù)量減少.
故答案為:
(1)①直接(或美學) ②B、C、D、E、F(缺一不得分) 數(shù)量都減少
③被W同化的能量 用于生長發(fā)育和繁殖的能量 ④(m-n)×20% 或(e+f)×20%
(2)X(第二)
(3)增加 減少
點評 本題結合圖解,考查生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能,要求考生識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分,掌握各組成成分之間的關系,能根據(jù)圖中箭頭準確判斷各字母的含義;掌握生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的特點及傳遞效率,能結合圖中信息準確答題.
科目:高中生物 來源:2015-2016學年河北省冀州市高一上期中生物試卷(解析版) 題型:選擇題
用碘液、蘇丹III和雙縮脲試劑測得甲乙丙三種植物的干種子中三類有機物的顏色反應如下表:其中“+”的數(shù)量代表顏色反應深淺程度,下列有關說法不正確的是
碘液 | 蘇丹III染液 | 雙縮脲試劑 | |
甲 | + + + + | + + | + |
乙 | + + | + + + + | + + |
丙 | + | + + | + + + + |
A.甲種子中主要含有淀粉,乙種子中主要含有脂肪,丙種子中主要含有蛋白質
B.碘液,蘇丹III染液和雙縮脲試劑與相應的物質發(fā)生顏色反應分別是藍色、橘黃色和紫色
C.在觀察時可能用到顯微鏡
D.三種試劑的使用可能需要水浴加熱
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 3:2:1 | B. | 4:4:1 | C. | 1:2:1 | D. | 9:3:1 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 孟德爾的豌豆雜交實驗采取了假說一演繹法 | |
B. | 沃森和克里克在發(fā)現(xiàn)DNA的雙螺旋結構過程中使用了模型建構法 | |
C. | 薩頓運用類比推理法證明基因在染色體上 | |
D. | 艾弗里的細菌轉化實驗用到了物質提純和鑒定技術以及微生物的培養(yǎng)技術 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 若乙圖中Ⅰ處的生長素濃度在甲圖的DE段,則Ⅱ處的生長素濃度可能在BD段 | |
B. | 若乙圖中Ⅰ處的生長素濃度在甲圖的BD段,則Ⅱ處的生長素濃度可能在F點以下 | |
C. | 生長素對Ⅰ、Ⅳ處的生長起促進作用,生長素對Ⅱ、Ⅲ處的生長起抑制作用 | |
D. | 若乙圖中Ⅲ處的生長素濃度在甲圖的AB段,則Ⅳ處的生長素濃度可能在EF段 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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