分析 據(jù)圖分析,A表示促甲狀腺激素釋放激素,B表示促甲狀腺激素,C表示甲狀腺激素,D表示促甲狀腺激素的受體,E表示淋巴因子,F(xiàn)表示細(xì)胞的分裂和分化.
解答 解:(1)根據(jù)圖解,F(xiàn)應(yīng)為B淋巴細(xì)胞增殖分化為效應(yīng)B細(xì)胞和記憶細(xì)胞的過程,能產(chǎn)生抗體的細(xì)胞是漿細(xì)胞
(2)從免疫角度分析,患者“敵我不分”地將自身物質(zhì)當(dāng)外外來異物進(jìn)行攻擊而引起的疾病稱為自身免疫病.
(3)Graves氏病患者C激素比正常人的分泌量更多的主要原因是一方面患者體內(nèi)的抗體起著促甲狀腺激素類似的功能,使甲狀腺機(jī)能增強(qiáng);另一方面不能通過負(fù)反饋調(diào)節(jié)控制甲狀腺激素的過量分泌.
(4)人體長(zhǎng)期缺碘,甲狀腺激素減少,對(duì)下丘腦和垂體的抑制作用減弱,使促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的合成和分泌增加,因此患者血液中A、B的含量分別為偏高、偏高.
故答案為:
(1)增殖、分化 漿細(xì)胞
(2)自身免疫
(3)患者產(chǎn)生的抗體能促進(jìn)甲狀腺分泌甲狀腺激素 甲狀腺激素不能通過負(fù)反饋調(diào)節(jié)抑制抗體的分泌
(4)偏高、偏高
點(diǎn)評(píng) 本題考查甲狀腺激素的分級(jí)調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)等相關(guān)知識(shí),意在考查考生的識(shí)圖能力和理解所學(xué)知識(shí)要點(diǎn),把握知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的能力;能運(yùn)用所學(xué)知識(shí),對(duì)生物學(xué)問題作出準(zhǔn)確的判斷.
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | ①② | B. | ②③ | C. | ①③ | D. | ③④ |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 有的RNA能夠降低化學(xué)反應(yīng)的活化能 | |
B. | tRNA、rRNA和mRNA都是基因表達(dá)的終產(chǎn)物 | |
C. | 分化后的不同細(xì)胞中信使RNA的種類相同 | |
D. | 信使RNA上有多少個(gè)密碼子就有多少個(gè)轉(zhuǎn)運(yùn)RNA與之對(duì)應(yīng) |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 從進(jìn)化的角度看,這種蜣螂與普通蜣螂存在生殖隔離 | |
B. | 從生態(tài)系統(tǒng)成分看,這種蜣螂既是消費(fèi)者又是分解者 | |
C. | 該地區(qū)的蜣螂、蜈蚣、千足蟲和無機(jī)環(huán)境構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng) | |
D. | 該題中有2條食物鏈,即蜈蚣→蜣螂和千足蟲→蜣螂 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 圖中所示的生理過程主要有轉(zhuǎn)錄和翻譯 | |
B. | 圖中所示的全過程可發(fā)生在人的線粒體中 | |
C. | 遺傳信息由③傳遞到⑤需要tRNA作中介 | |
D. | 圖中①在該過程中起模板作 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 研磨組織細(xì)胞,檢測(cè)研磨液中是否存在蛋白質(zhì) | |
B. | 分離出細(xì)胞研磨液中的各種膜成分,分別檢測(cè)是否含有蛋白質(zhì) | |
C. | 將活細(xì)胞制作成臨時(shí)裝片,用顯微鏡觀察 | |
D. | 分離細(xì)胞結(jié)構(gòu)獲得液泡,檢測(cè)液泡內(nèi)容物是否存在蛋白質(zhì) |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 香料工業(yè)中“液體黃金”玫瑰油的提取中要求不含有任何添加劑或化學(xué)原料,其提取方法主要是水蒸氣蒸餾 | |
B. | 用萃取法提取胡蘿卜素,萃取的效率只受萃取劑的性質(zhì)和使用量的影響 | |
C. | 杏仁油富含礦物質(zhì)和維生素,主要通過壓榨法提取 | |
D. | 為了純化提取DNA,往DNA濾掖中加入嫩肉粉,其目的是木瓜蛋白酶能夠分解蛋白質(zhì) |
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