如圖表示的是某類酶作用的模型．下列有關(guān)敘述中，錯誤的是（　　）
A、圖中A表示酶，該模型可以解釋酶的專一性
B、圖中B表示酶，該模型可以解釋酶的多樣性
C、圖中A表示酶，A能催化B分解為C、D
D、圖中表示酶催化了一種化合物的分解反應(yīng)
考點：酶促反應(yīng)的原理,酶的特性
專題：
分析：分析題圖：圖示為某種酶作用的模型，其中A在化學(xué)反應(yīng)前后不發(fā)生改變，表示某種酶；B表示底物；C和D表示水解產(chǎn)物．該模型可以解釋酶的專一性．
解答： 解：A、由以上分析可知圖中A表示酶，該模型可以解釋酶的專一性，A正確；
B、圖中A表示酶，B錯誤；
C、圖中A表示酶，能催化B分解為C和D，C正確；
D、圖示表示A酶能催化B物質(zhì)的分解反應(yīng)，D正確．
故選：B．
點評：本題結(jié)合某種酶作用的模型，考查酶促反應(yīng)原理、酶的特性，要求考生識記酶的特性，掌握酶促反應(yīng)原理，能根據(jù)模型圖準(zhǔn)確判斷圖中各物質(zhì)的含義，進(jìn)而正確判斷各選項，屬于考綱理解層次的考查．
練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來源： 題型：

某病人能讀書看報，也能寫作，但卻聽不懂別人的談話，這種情況叫聽覺性失語癥，其受損部位是大腦皮層的（　　）
A、S區(qū)B、W區(qū)C、H區(qū)D、V區(qū)

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科目：高中生物 來源： 題型：

下列動物細(xì)胞中，全能性高的是（　�。�
A、神經(jīng)細(xì)胞B、受精卵
C、心肌細(xì)胞D、脂肪細(xì)胞

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科目：高中生物 來源： 題型：

在下列各項中，關(guān)于植物激素或植物生長調(diào)節(jié)劑應(yīng)用的正確說法是（　�。�
A、在生產(chǎn)過程中施用植物生長調(diào)節(jié)劑會降低農(nóng)產(chǎn)品的品質(zhì)
B、在蔬菜或水果上殘留的一些植物生長調(diào)節(jié)劑可能會損害人體的健康
C、用高濃度的赤霉素溶液處理蘆葦、芹菜，可以提高產(chǎn)量和纖維品質(zhì)
D、在施用植物生長調(diào)節(jié)劑時，只要考慮藥物毒性和價格就可以了

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科目：高中生物 來源： 題型：

將燕麥幼苗尖端套上不透光的錫箔，置于單側(cè)光下，其生長狀況及原因是（　�。�
A、彎向光源，生長素分布不均
B、不再生長，頂端不再產(chǎn)生生長素
C、彎向光源，見光部分生長素分布多
D、直立生長，尖端產(chǎn)生生長素，但感受不到單側(cè)光刺激

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科目：高中生物 來源： 題型：

科學(xué)家利用三組完全相同的燕麥胚芽鞘做過如下試驗：
（1）把不含生長素的兩小塊瓊脂放在胚芽鞘下端（如圖Ⅰ）
（2）把含生長素的瓊脂小塊放在切去胚芽鞘尖端的燕麥胚芽鞘形態(tài)學(xué)上端，把另兩塊不含生長素的瓊脂小塊作為接受塊放在形態(tài)學(xué)下端（如圖Ⅱ）
（3）把切去胚芽鞘尖端的燕麥胚芽鞘倒轉(zhuǎn)過來，把形態(tài)學(xué)上端朝下，再放置如圖Ⅱ中的瓊脂塊，做成如圖Ⅲ的試驗．三個試驗都以單側(cè)光照射．經(jīng)過一段時間后，接受塊①、②、③、④、⑤、⑥的成分變化的敘述正確的是（　�。�
A、①含生長素比②多，③含生長素比④多
B、①含生長素比②少，⑤含生長素比⑥多
C、③④中生長素含量之和比⑤⑥中的要多
D、⑤⑥小塊中含生長素之和比②中多

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科目：高中生物 來源： 題型：

真核細(xì)胞具有一些能顯著增大膜面積、有利于酶的附著以提高代謝速率的結(jié)構(gòu)，下列不屬于此類結(jié)構(gòu)的是（　�。�
A、神經(jīng)細(xì)胞的樹突
B、葉綠體的類囊體
C、胰腺細(xì)胞的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)
D、線粒體的嵴

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科目：高中生物 來源： 題型：

無機(jī)鹽在生物體內(nèi)的含量很少，大多數(shù)以何種形式存在于細(xì)胞中（　�。�
A、化合物B、混合物
C、分子狀態(tài)D、離子狀態(tài)

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科目：高中生物 來源： 題型：

下列是某化合物的結(jié)構(gòu)簡圖，據(jù)圖回答：

（1）寫出有關(guān)結(jié)構(gòu)名稱：④
 
；⑥
 
．
（2）該化合物徹底水解后可形成
 
種氨基酸分子．
（3）該化合物在細(xì)胞內(nèi)合成的場所是
 
，合成時共脫去
 
個水分子．

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同步練習(xí)冊答案