分析 分析圖解可知:物質(zhì)①~⑦分別代表NADPH、NADP+、ATP、ADP、H2O、丙酮酸、H2O,過(guò)程abcdefgh分別表示CO2釋放、CO2吸收、CO2固定、O2產(chǎn)生、O2釋放、O2吸收、O2消耗、CO2產(chǎn)生,階段I~Ⅲ分別代表有氧呼吸第一、二、三階段.
解答 解:(1)分析圖解可知,圖中A表示光合作用,B表示有氧呼吸,有氧呼吸第三階段[H]和氧氣結(jié)合生成水,即圖中⑤表示水.
(2)光合作用包括光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段,c過(guò)程稱(chēng)之為二氧化碳固定.
(3)光反應(yīng)階段為暗反應(yīng)提供ATP和[H],若①是[H],則③是ATP.假如將該植物從光照條件下突然移到黑暗處,光反應(yīng)立即停止,導(dǎo)致產(chǎn)生的ATP和[H]減少,將抑制暗反應(yīng)中三碳化合物的還原,因此在短時(shí)間內(nèi)葉綠體內(nèi)C3的含量將會(huì)升高.
(4)該植物體細(xì)胞中有氧呼吸產(chǎn)生CO2供給葉綠體進(jìn)行光合作用.
(5)在有氧呼吸過(guò)程的Ⅰ~Ⅲ反應(yīng)階段中,有氧呼吸第一階段發(fā)生在細(xì)胞基質(zhì)中,有氧呼吸第三階段釋放能量最多.
故答案為:
(1)有氧呼吸 水
(2)光反應(yīng) 暗反應(yīng) 二氧化碳固定
(3)ATP 升高
(4)供給葉綠體進(jìn)行光合作用
(5)ⅠⅢ
點(diǎn)評(píng) 本題以圖形為載體,考查了光合作用和有氧呼吸的過(guò)程及兩者的聯(lián)系,要求考生能夠光合作用和有氧呼吸過(guò)程中的物質(zhì)變化確定圖中字母和數(shù)字表示的物質(zhì)或過(guò)程,屬于考綱中識(shí)記、理解層次的考查.
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科目:高中生物 來(lái)源:2015-2016湖南常德石門(mén)第一中學(xué)高一下月考生物試卷(解析版) 題型:選擇題
在一個(gè)細(xì)胞周期中,最可能發(fā)生在同一時(shí)期的是( )
A.著絲點(diǎn)的分裂和細(xì)胞質(zhì)的分裂
B.染色體復(fù)制和中心粒倍增
C.細(xì)胞板的出現(xiàn)和紡錘體的出現(xiàn)
D.染色體數(shù)加倍和染色單體形成
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 氧氣進(jìn)入人體肌細(xì)胞 | B. | 甲狀腺細(xì)胞吸收碘離子 | ||
C. | 抗體的分泌 | D. | 肝糖原分解成葡萄糖進(jìn)入血漿 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 都需要能量 | B. | 都需要載體 | ||
C. | 需要能量,不需要載體 | D. | 需要載體,不需要能量 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 兩組釋放的CO2不相等 | |
B. | 兩組共釋放的CO2與消耗的O2不相等 | |
C. | 兩組釋放的能量不相等 | |
D. | 兩組酵母菌繁殖速度相等 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 該庫(kù)擁有的多種生物構(gòu)成了水庫(kù)的生物多樣性 | |
B. | 該水庫(kù)物種豐富度指水庫(kù)中所有生物個(gè)體的總和 | |
C. | 調(diào)查該水庫(kù)中浮游動(dòng)物種群密度可用標(biāo)志重捕法 | |
D. | 不同動(dòng)植物分布于不同水層體現(xiàn)了群落的垂直結(jié)構(gòu) |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 體液調(diào)節(jié)比神經(jīng)調(diào)節(jié)更為重要 | |
B. | 只要內(nèi)環(huán)境維持穩(wěn)態(tài),生命活動(dòng)就能正常進(jìn)行 | |
C. | 人體內(nèi)環(huán)境就是細(xì)胞外液構(gòu)成的細(xì)胞生活的液體環(huán)境 | |
D. | 人體的調(diào)節(jié)功能正常的情況下,內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)就不會(huì)遭到破壞 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 甲過(guò)程可能發(fā)生在高爾基體上 | B. | 乙過(guò)程需要光照才能進(jìn)行 | ||
C. | 乙發(fā)生在葉綠體內(nèi)膜上 | D. | 乙圖中產(chǎn)生的O2可被線粒體利用 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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