如圖是某同學(xué)設(shè)置了探究酶促反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置（裝置中除土豆片數(shù)量不同外，其他條件相同且適宜），實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)記時(shí)，20分鐘后，甲乙兩組針筒中氣體量都不再增加，則有關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是（　�。�
A、甲產(chǎn)生的氣體更多
B、乙產(chǎn)生的氣體更多
C、甲、乙產(chǎn)生的氣體一樣多
D、不能確定
考點(diǎn)：酶促反應(yīng)的原理
專題：
分析：根據(jù)題干信息：探究酶促反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置中除土豆片數(shù)量不同外，其他條件相同且適宜，則自變量是土豆片數(shù)量，即過(guò)氧化氫酶的數(shù)量不同，因變量是過(guò)氧化氫分解的速率．
解答： 解：題干中單一變量是土豆片數(shù)量，而過(guò)氧化氫的量是相同的，因此甲、乙產(chǎn)生的氣體一樣多；但乙裝置中土豆片數(shù)量多，酶濃度相對(duì)較高，過(guò)氧化氫分解的更快．
故選：C．
點(diǎn)評(píng)：本題設(shè)計(jì)較為巧妙，實(shí)驗(yàn)裝置考查了酶的相關(guān)知識(shí)，提升了學(xué)生提取信息和分析問(wèn)題的能力．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

利用細(xì)胞工程方法，以SARS病毒蛋白質(zhì)外殼為抗原制備出單克隆抗體．下列敘述正確的是（　�。�
A、用純化的蛋白質(zhì)外殼反復(fù)注射到小鼠體內(nèi)，即可獲得單克隆抗體
B、體外培養(yǎng)單個(gè)效應(yīng)B細(xì)胞，即可獲得針對(duì)SARS病毒的單克隆抗體
C、將等量效應(yīng)B細(xì)胞和骨髓瘤細(xì)胞混合，誘導(dǎo)融合后的細(xì)胞均為雜交瘤細(xì)胞
D、給小鼠注射抗原，是為了獲得能產(chǎn)生相應(yīng)抗體的效應(yīng)B細(xì)胞

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列關(guān)于酶的敘述，正確的是（　�。�
A、酶是由具有分泌功能的細(xì)胞產(chǎn)生的
B、酶分子在催化反應(yīng)完成后立即被降解成氨基酸
C、酶是通過(guò)降低化學(xué)反應(yīng)的活化能發(fā)揮催化作用的
D、同一生物體內(nèi)的各種酶催化反應(yīng)條件都相同

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

機(jī)體激素含量的相對(duì)穩(wěn)定對(duì)維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)具有重要意義．
（1）下丘腦在調(diào)節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)中發(fā)揮著非常重要的作用，有相當(dāng)部分內(nèi)環(huán)境因子的平衡調(diào)節(jié)中樞都位于下丘腦．能引起下丘腦興奮的信號(hào)有
 
．
（2）人體為了應(yīng)對(duì)寒冷的環(huán)境，機(jī)體分泌量明顯增加的兩種激素是
 
，二者通過(guò)共同促進(jìn)機(jī)體的新陳代謝來(lái)幫助機(jī)體抵御寒冷；機(jī)體還可以通過(guò)物理方式調(diào)節(jié)體溫，如引起皮膚立毛肌收縮．請(qǐng)寫(xiě)出人體因寒冷引起立毛肌收縮的反射弧
 
．
（3）某甲狀腺功能障礙患者，檢測(cè)到體內(nèi)有一種促甲狀腺激素（TSH）受體的抗體，該抗體阻斷TSH的效應(yīng)，則該患者血液中TSH含量比正常值
 
，TSH受體位于
 
細(xì)胞表面．另一甲狀腺功能障礙患者，下丘腦功能正常，血液中TSH和甲狀腺激素（TH）含量明顯低于正常值，為診斷病因，靜脈注射TSH后，TH含量明顯升高，表明該患者
 
部位發(fā)生了病變．
（4）當(dāng)羅非魚(yú)由淡水進(jìn)入咸水，機(jī)體會(huì)大量脫水，細(xì)胞外液滲透壓
 
，滲透壓感受器產(chǎn)生興奮，并將興奮傳給下丘腦，促使其釋放
 
（激素），該激素作用的靶細(xì)胞是
 
，從而產(chǎn)生相應(yīng)的生理調(diào)節(jié)．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

對(duì)綠色植物細(xì)胞某細(xì)胞器組成成分進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)A、T、C、G、U五種堿基的相對(duì)含量分別約為35%、0、30%、20%、15%，則該細(xì)胞器能完成的生理活動(dòng)是（　�。�
A、吸收氧氣，進(jìn)行有氧呼吸
B、發(fā)出星射線，形成紡錘體
C、結(jié)合mRNA，合成蛋白質(zhì)
D、吸收并轉(zhuǎn)換光能，完成光合作用

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

關(guān)于細(xì)胞的化學(xué)成分及其功能的敘述錯(cuò)誤的是（　　）
A、細(xì)胞中的多糖不一定都能提供能量
B、DNA能通過(guò)復(fù)制傳遞遺傳信息
C、膽固醇可參與人體血液中脂質(zhì)運(yùn)輸
D、蛋白質(zhì)是細(xì)胞內(nèi)主要的能源物質(zhì)

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖是為理解某些生物學(xué)問(wèn)題所建立的一個(gè)數(shù)學(xué)模型（此圖僅表示變化趨勢(shì)），以下對(duì)此數(shù)學(xué)模型應(yīng)用不科學(xué)的是（　�。�
A、若x表示外界O2濃度，y表示CO2釋放量，則a為有氧呼吸強(qiáng)度，b為無(wú)氧呼吸強(qiáng)度
B、若x表示外界溫度，y表示耗氧量，則a為變溫動(dòng)物，b為恒溫動(dòng)物
C、若x表示進(jìn)食后血糖濃度，y表示激素含量，則a為胰島素，b為胰高血糖素
D、若x表示生長(zhǎng)素濃度，y表示生理作用，則a為對(duì)根的促進(jìn)作用，b為對(duì)莖的促進(jìn)作用

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

與水綿相比，藍(lán)藻細(xì)胞（　�。�
A、只含有一種核酸，即DNA或RNA
B、mRNA完成合成前可與核糖體結(jié)合
C、光合色素分布于葉綠體類囊體薄膜上
D、沒(méi)有細(xì)胞壁，屬于單細(xì)胞生物

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

回答下列有關(guān)光合作用的問(wèn)題．
荔枝葉片發(fā)育過(guò)程中，凈光合速率及相關(guān)指標(biāo)的變化見(jiàn)下表．（注：“-”表示未測(cè)數(shù)據(jù)）
葉片 發(fā)育情況 葉面積（最大面積的%） 總?cè)~綠素含量 氣孔相對(duì)
開(kāi)放度		 凈光合速率
A 新葉展開(kāi)前 19 - - -2.8
B 新葉展開(kāi)中 87 1.1 55 1.6
C 新葉展開(kāi)完成 100 2.9 81 2.7
D 新葉已成熟 100 11.1 100 5.8
（1）B的凈光合速率較低，推測(cè)原因可能是：①葉綠素含量低，導(dǎo)致光能吸收不足；②
 
，導(dǎo)致
 
．
（2）將A、D分別置于光照和溫度恒定的密閉容器中，一段時(shí)間后，A的葉肉細(xì)胞中，將開(kāi)始積累
 
；D的葉肉細(xì)胞中，ATP含量將
 
．
（3）與A相比，D合成生長(zhǎng)素的能力
 
．
（4）葉片發(fā)育過(guò)程中，葉片面積逐漸增大，是
 
的結(jié)果；D的葉肉細(xì)胞與表皮細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能差異顯著，其根本原因是
 
．
（5）某同學(xué)研究一湖泊中x深度水體中生物的光合作用和有氧呼吸．具體操作如下：取三個(gè)相同的透明玻璃瓶a、b、c，將a先包以黑膠布，再包以鉛箔．用a、b、c三個(gè)瓶從待測(cè)深度水體取水，測(cè)定瓶中水的氧氣含量．將a瓶、b瓶密封后再沉入待測(cè)深度水體，經(jīng)24小時(shí)取出，再測(cè)兩瓶氧氣含量，結(jié)果如圖所示．24小時(shí)待測(cè)深度水體中生物光合作用和有氧呼吸的情況是
 
．
A．24小時(shí)待測(cè)深度水體中生物有氧呼吸消耗的氧氣量是v mol/瓶
B．24小時(shí)待測(cè)深度水體中生物光合作用產(chǎn)生的氧氣量是k mol/瓶
C．24小時(shí)待測(cè)深度水體中生物有氧呼吸消耗的氧氣量是k-v mol/瓶
D．24小時(shí)待測(cè)深度水體中生物光合作用產(chǎn)生的氧氣量是k-v mol/瓶．

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