如圖表示利用基因工程培育抗蟲(chóng)棉過(guò)程的示意圖,請(qǐng)據(jù)圖回答下列有關(guān)問(wèn)題.

(1)獲取目的基因的方法主要有兩種:一種是
 
,另-種是
 
.完成[①]操作所用的工具酶是
 

(2)為了完成[②]操作,經(jīng)常使用
 
法.
(3)[③]操作可以快速得到大量棉植株,這種方法叫
 

(4)在做抗蟲(chóng)棉試驗(yàn)時(shí),已經(jīng)檢測(cè)出棉的植株中含有抗蟲(chóng)基因,但讓棉鈴蟲(chóng)食用棉的葉片時(shí),棉鈴蟲(chóng)并沒(méi)有被殺死,原因是
 
,此時(shí)需要對(duì)棉植株中的抗蟲(chóng)基因進(jìn)行修飾,從變異類型分析,這種對(duì)抗蟲(chóng)基因的修飾屬于
 
考點(diǎn):基因工程的原理及技術(shù),植物培養(yǎng)的條件及過(guò)程
專題:
分析:基因工程的基本操作程序有四步:①目的基因的獲取,②基因表達(dá)載體的構(gòu)建,③將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞,④目的基因的檢測(cè)與鑒定.
圖示過(guò)程①為基因表達(dá)載體的構(gòu)建,②是將將目的基因?qū)耸荏w細(xì)胞,③是植物組織培養(yǎng)過(guò)程.
解答: 解:(1)獲得目的基因的方法有①?gòu)幕蛭膸?kù)中獲。虎诶肞CR技術(shù)擴(kuò)增;③人工合成(逆轉(zhuǎn)錄法和化學(xué)合成法).過(guò)程①為基因表達(dá)載體的構(gòu)建,該過(guò)程需要限制性內(nèi)切酶和DNA連接酶兩種工具酶.
(2)目的導(dǎo)入植物細(xì)胞常用農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法.
(3)③過(guò)程可通過(guò)植物組織培養(yǎng)的方法將細(xì)胞培養(yǎng)成植株.
(4)根據(jù)題意,檢測(cè)出棉的植株中含有抗蟲(chóng)基因,說(shuō)明目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞,但棉鈴蟲(chóng)食用棉的葉片時(shí),棉鈴蟲(chóng)并沒(méi)有被殺死,說(shuō)明目的基因沒(méi)有表達(dá)出相應(yīng)蛋白質(zhì),對(duì)抗蟲(chóng)基因的修飾,從而改變基因的結(jié)構(gòu)屬于基因突變.
故答案為:
(1)從基因文庫(kù)中獲取目的基因   反轉(zhuǎn)錄(人工合成)法   限制性內(nèi)切酶和DNA連接酶
(2)農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化
(3)植物組織培養(yǎng)  
(4)抗蟲(chóng)基因在棉植株中沒(méi)有表達(dá)     基因突變
點(diǎn)評(píng):本題考查利用基本工程獲取轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉過(guò)程,考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力.
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列關(guān)于基因突變的敘述錯(cuò)誤的是( 。
A、基因突變都是隱性突變
B、基因突變的性狀一般對(duì)生物生存有害
C、基因突變?cè)隗w細(xì)胞和生殖細(xì)胞的形成過(guò)程中都有可能發(fā)生
D、基因突變頻率較低

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖表示植物體內(nèi)與能量代謝有關(guān)的生理過(guò)程,據(jù)圖作答:(說(shuō)明:在[]中填寫(xiě)序號(hào))

(1)以鮮菠菜葉為原料提、贂r(shí),使用的溶劑一般是
 
,我們使用
 
法將其進(jìn)行分離.
(2)光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能后,能量首先儲(chǔ)存到[
 
]
 
中,最終儲(chǔ)存到[
 
]
 
中.寫(xiě)出⑦的分子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式:
 

(3)當(dāng)光照強(qiáng)度突然減弱,C3含量
 
,C5含量
 

(4)使④徹底氧化分解并釋放大量能量的生理過(guò)程是
 
.該過(guò)程在第
 
階段產(chǎn)生水,該階段發(fā)生的部位是
 

(5)植物缺氧時(shí)可利用無(wú)氧呼吸補(bǔ)充能量,以葡萄糖為例寫(xiě)出無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精的反應(yīng)式:
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

基因突變從根本上說(shuō)改變了生物的( 。
A、遺傳密碼B、遺傳信息
C、遺傳性狀D、遺傳規(guī)律

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖表示人類鐮刀細(xì)胞貧血癥的病因,據(jù)圖回答:

(1)③過(guò)程是
 
,發(fā)生的場(chǎng)所是
 

(2)④表示的堿基序列是
 
,這是決定一個(gè)纈氨基的一個(gè)
 

(3)父母均正常,生了一個(gè)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的女兒,可見(jiàn)此遺傳病是
 
遺傳。绻@對(duì)夫婦再生,生一個(gè)患此病的女兒的概率為
 

(4)鐮刀型貧血癥是由
 
產(chǎn)生的一種遺傳病,從變異的種類來(lái)看,這種變異屬于
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖甲為北極凍原生態(tài)系統(tǒng)中部分生物構(gòu)成的食物網(wǎng).圖乙虛線方框內(nèi)表示一個(gè)生態(tài)系統(tǒng),箭頭表示該生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的方向.請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題.

(1)假如北極狐的食物
1
2
直接來(lái)自植物,
1
8
來(lái)自雷鳥(niǎo),如果北極狐種群增加的能量為20kJ,若不考慮其他變化的影響,則最多需要植物的能量是
 

(2)圖乙中C代表生態(tài)系統(tǒng)中的成分是
 
,用字母和箭頭表示圖乙的食物鏈(網(wǎng))
 

(3)如表表示圖乙生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)情況.
同化總量/106J儲(chǔ)存能量/106J呼吸消耗/106J
A900200700
B1001585
C15213
D18612
分析表可知,流入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為
 
(J),從第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量傳遞效率為
 
.從能量輸入和輸出來(lái)看,該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是否增加?
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

人類能遺傳給后代的基因突變常發(fā)生在( 。
A、減數(shù)第一次分裂前的間期
B、有絲分裂的間期
C、減數(shù)第二次分裂前的間期
D、有絲分裂的末期

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

1000個(gè)堿基對(duì)可加到DNA分子上或從DNA分子上除去,這種DNA堿基順序的變化是(  )
A、基因重組
B、基因突變
C、染色體的變化
D、不遺傳的變異

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖表示動(dòng)物體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的部分過(guò)程,圖中大寫(xiě)字母代表激素;圖乙表示反射弧的結(jié)構(gòu)模式圖.請(qǐng)據(jù)圖回答:

(1)進(jìn)入到寒冷環(huán)境中,位于乙圖中
 
(填字母)內(nèi)的冷覺(jué)感覺(jué)器興奮,將信號(hào)偉遞至甲圖中的
 
,可導(dǎo)致血液中的
 
(填字母)激素含量增加,這體現(xiàn)了激素分泌分級(jí)調(diào)節(jié)的特點(diǎn);但這些激素在血液內(nèi)的含量會(huì)保持在一個(gè)適當(dāng)?shù)霓r(nóng)度,又體現(xiàn)了激素分泌的
 
機(jī)制,血糖平衡的調(diào)節(jié)過(guò)程中,胰島分泌的
 
相互拮抗,共同維持血糖含量的穩(wěn)定就是該調(diào)節(jié)機(jī)制的一個(gè)實(shí)例.
(2)A、C激素對(duì)垂體的作用效應(yīng)分別是
 
、
 
.(填“促進(jìn)”或“抑制”)
(3)圖乙中的h是一個(gè)神經(jīng)元的
 
 
的膜.突觸后膜上的“受體”與相應(yīng)神經(jīng)遞質(zhì)結(jié)合,可引起h細(xì)胞興奮,而在突觸前膜上沒(méi)有“受體”,所以該信號(hào)傳導(dǎo)的特點(diǎn)是
 
,若在圖中c點(diǎn)施加刺激,可在
 
處檢測(cè)到電位變化.
(4)研究表明,不少重癥肌無(wú)力患者是由于受病毒感染后,機(jī)體產(chǎn)生抗體,能與h處的受體結(jié)合,阻礙興奮的傳導(dǎo),導(dǎo)致肌無(wú)力.在免疫學(xué)上此種重癥肌無(wú)力屬于一種
 
。

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