在探索遺傳本質(zhì)的過程中,科學(xué)發(fā)現(xiàn)與研究方法相一致的是(  )
①1866年孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn),提出遺傳定律
②1903年薩頓研究蝗蟲的減數(shù)分裂,提出“基因在染色體上”
③1910年摩爾根進(jìn)行果蠅雜交實(shí)驗(yàn),證明基因位于染色體上.
A、①假說-演繹法      ②假說-演繹法      ③類比推理法
B、①假說-演繹法      ②類比推理法        ③類比推理法
C、①假說-演繹法      ②類比推理法        ③假說-演繹法
D、①類比推理法        ②假說-演繹法      ③類比推理法
考點(diǎn):孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn),觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂實(shí)驗(yàn),伴性遺傳
專題:
分析:假說--演繹法的基本步驟:提出問題→作出假說→演繹推理→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論.
薩頓假說內(nèi)容:基因是由染色體攜帶著從親代傳遞給下一代的.也就是說,基因在染色體上.
假說依據(jù):基因和染色體存在著明顯的平行關(guān)系.
(1)基因在雜交過程中保持完整性和獨(dú)立性.染色體在配子形成和受精過程中,也有相對(duì)穩(wěn)定的形態(tài)結(jié)構(gòu);
(2)體細(xì)胞中基因、染色體成對(duì)存在,配子中成對(duì)的基因只有成單存在,同樣,也只有成對(duì)的染色體中的一條;
(3)基因、染色體來源相同,均一個(gè)來自父方,一個(gè)來自母方;
(4)減數(shù)分裂過程中基因和染色體行為相同.
方法:類比推理法,得到結(jié)論正確與否,還必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證.
解答: 解:根據(jù)教材內(nèi)容可知:孟德爾利用假說-演繹法于1866年進(jìn)行的豌豆雜交實(shí)驗(yàn),提出遺傳定律;薩頓用類比推理法于1903年研究蝗蟲的減數(shù)分裂,提出假說“基因在染色體上”;摩爾根利用假說-演繹法地1910年進(jìn)行果蠅雜交實(shí)驗(yàn),證明基因位于染色體上.
故選:C.
點(diǎn)評(píng):本題考查假說--演繹法、類比推理,考查基本,來自課本,是基礎(chǔ)知識(shí)考試的理想題目,學(xué)生應(yīng)理解加記憶.
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來源: 題型:

下列圖象是某些細(xì)胞結(jié)構(gòu),以下有關(guān)說法正確的是( 。
A、以上結(jié)構(gòu)參與構(gòu)成細(xì)胞內(nèi)生物膜系統(tǒng)的有a、b、c、d、f
B、結(jié)構(gòu)a、b、f中能發(fā)生堿基互補(bǔ)配對(duì),但是不一定都發(fā)生A-T之間的配對(duì)
C、能合成葡萄糖的結(jié)構(gòu)是a,在b內(nèi)能將葡萄糖分解成二氧化碳和水
D、噬菌體、藍(lán)藻、酵母菌都具有的結(jié)構(gòu)是f

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科目:高中生物 來源: 題型:

當(dāng)呼吸底物不是糖時(shí),有氧呼吸消耗的O2和產(chǎn)生的CO2的體積并不相等.利用如圖所示裝置兩套,設(shè)為甲、乙,測(cè)定單位質(zhì)量小麥種子呼吸時(shí)CO2釋放量與O2消耗量的比值,下列構(gòu)思可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖牵ā 。?/div>
A、甲裝置燒杯中盛放清水,在光照下測(cè)定O2釋放量,乙裝置在黑暗下測(cè)定CO2釋放量
B、甲裝置燒杯中盛放清水,測(cè)定CO2釋放量,乙裝置換成CO2吸收劑測(cè)定O2消耗量
C、甲裝置燒杯中盛放清水,測(cè)定氣體體積變化量,乙裝置換成CO2吸收劑,測(cè)定O2消耗量
D、甲裝置燒杯中盛放CO2緩沖劑(可吸收和放出CO2),測(cè)定氧氣消耗量,乙裝置放死亡種子作對(duì)照

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科目:高中生物 來源: 題型:

將ada(酸脫氨酶基因)通過質(zhì)粒pET28b導(dǎo)入大腸桿菌并成功表達(dá)腺苷酸脫氨酶.下列敘述正確的是( 。
A、每個(gè)可以表達(dá)腺苷酸脫氨酶的大腸桿菌細(xì)胞至少含一個(gè)重組質(zhì)粒)
B、每個(gè)重組質(zhì)粒至少含一個(gè)限制性核酸內(nèi)切酶識(shí)別位點(diǎn)
C、每個(gè)限制性核酸內(nèi)切酶識(shí)別位點(diǎn)至少插入一個(gè)ada
D、每個(gè)插入的ada至少可以表達(dá)一個(gè)腺苷酸脫氨酶分子

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科目:高中生物 來源: 題型:

孟德爾對(duì)遺傳定律的探索經(jīng)過了( 。
A、實(shí)驗(yàn)→假設(shè)→驗(yàn)證→結(jié)論
B、假設(shè)→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論→驗(yàn)證
C、分析→假設(shè)→實(shí)驗(yàn)→驗(yàn)證
D、實(shí)驗(yàn)→分析→假設(shè)→結(jié)論

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科目:高中生物 來源: 題型:

下列關(guān)于藍(lán)藻、人肌細(xì)胞、蒜根尖分生區(qū)細(xì)胞相同點(diǎn)的敘述錯(cuò)誤的是( 。
A、含有C、H、O、N、P、S等基本元素
B、由糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸、水、無機(jī)鹽等物質(zhì)組成
C、有兩種類型的核酸和核糖體,能夠合成蛋白質(zhì)
D、都進(jìn)行有絲分裂,遺傳物質(zhì)在分裂前復(fù)制加倍

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科目:高中生物 來源: 題型:

某課題小組在調(diào)查人類先天性腎炎的家系遺傳狀況時(shí),發(fā)現(xiàn)某地區(qū)人群中雙親都患病的幾百個(gè)家庭中女兒全部患病,兒子正常與患病的比例為1:2.下列對(duì)此調(diào)查結(jié)果較準(zhǔn)確的解釋是(  )
A、先天性腎炎是一種常染色體遺傳病
B、先天性腎炎是一種隱性遺傳病
C、被調(diào)查的母親中雜合子占
2
3
D、被調(diào)查的家庭數(shù)過少難于下結(jié)論

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科目:高中生物 來源: 題型:

[生物--選修3:現(xiàn)代生物科技專題]
科學(xué)家從某無限增殖細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中分離出無限增殖調(diào)控基因(prG),該基因能激發(fā)細(xì)胞分裂,這為單克隆抗體的制備提供了更為廣闊的前景.請(qǐng)回答:
(1)利用動(dòng)物細(xì)胞融合技術(shù)制備單克隆抗體,常用聚乙二醇、
 
、電激等誘導(dǎo)因素誘導(dǎo)動(dòng)物細(xì)胞融合.經(jīng)選擇性培養(yǎng)的雜交瘤細(xì)胞,還需進(jìn)行克隆化培養(yǎng)和抗體檢驗(yàn),經(jīng)多次篩選以獲得足夠數(shù)量的能分泌所需抗體的細(xì)胞.
(2)有人提出,用核移植技術(shù)構(gòu)建重組細(xì)胞來生產(chǎn)單克隆抗體,請(qǐng)完成設(shè)計(jì)方案:
①取
 
細(xì)胞的細(xì)胞核,移植到去核的骨髓瘤細(xì)胞中,構(gòu)成重組細(xì)胞.
②將重組細(xì)胞在體外條件下做大規(guī)模培養(yǎng)或注射到小鼠
 
內(nèi)增殖,以獲得大量單克隆抗體.
(3)也有人提出,可以直接通過基因工程導(dǎo)入該調(diào)控基因來制備單克隆抗體,其思路如圖所示.

①在酶A和酶B的作用下組成重組質(zhì)粒.
②圖中I表示目的基因,對(duì)Ⅱ進(jìn)行檢測(cè)與鑒定的目的是
 
,Ⅲ所指的細(xì)胞具有的特點(diǎn)是
 

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科目:高中生物 來源: 題型:

動(dòng)物細(xì)胞融合的應(yīng)用中最重要的是( 。
A、克服遠(yuǎn)源雜交不親和的障礙
B、培養(yǎng)新物種
C、制備單克隆抗體
D、生產(chǎn)雜種細(xì)胞

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