新課程理念下的地理教學(xué)反思
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中其實(shí)也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。
我認(rèn)為，新課程理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對地理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動。進(jìn)行新課程理念下的地理教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：
1、對教學(xué)觀念的反思
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識和能力的增強(qiáng)，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
例如在學(xué)習(xí)“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容時，我就以礦產(chǎn)資源為例，一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說明，礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近（這種教學(xué)旨在滲透“自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件”的觀點(diǎn)）；但有些工業(yè)基地，如我國的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海鋼鐵工業(yè)基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達(dá)的海運(yùn)，擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制（這種教學(xué)可以滲透“自然環(huán)境并非是決定性條件”的觀點(diǎn)）。通過上述這種辨證的分析，學(xué)生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學(xué)生形成了正確的、辨證的人地觀。
地理新課標(biāo)不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)�！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。
2、對教學(xué)設(shè)計的反思
在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時，有時會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實(shí)際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在高中地理新教材中，大氣環(huán)境是個難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是我在教學(xué)設(shè)計時做了精心準(zhǔn)備，試著編寫了這樣一個案例，通過案例教學(xué)法來突破難點(diǎn)，案例如下：
赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計，為火燒曹營精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并允許借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是預(yù)測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。
問題：
（1）赤壁位于我國哪一個��？試分析當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件。
（2）周瑜為什么會因為“欠東風(fēng)”而急出病來？
（3）我國形成最大季風(fēng)區(qū)的地理因素有哪些？
（4）我國東部季風(fēng)區(qū)是季風(fēng)氣候最為典型的區(qū)域，試說明其氣候特征。
（5）你認(rèn)為季風(fēng)除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會對哪些方面有影響？
這樣通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學(xué)生自己的探究找出答案，同時掌握天氣、氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩嘣悄芾碚摳嬖V我們：每個學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強(qiáng)項，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。
3、對教學(xué)過程的反思
教師的反思大多是針對教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。
我們知道，新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。
筆者曾利用英國中學(xué)理科革新教材（社會中的科學(xué)和技術(shù)）中的有關(guān)內(nèi)容和學(xué)生一起討論、共同探究，取得了很好的效果。這是一個廠址選擇的問題。教材在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料（略）之后，提出：
某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。請對照地圖和資料，以4人為一組討論：圖中“公司提出的地點(diǎn)”和“議會提出的地點(diǎn)”相比，哪一個方案更合理。4個人扮演的角色分別是：公司法人代表、工廠管理人員、議會代表和社區(qū)代表。討論之后進(jìn)行大組匯報。
問題提出后，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動起來，相互之間展開了熱烈的討論。教師巡回到各組之間，以平等的身份、認(rèn)真的態(tài)度參與到同學(xué)們的討論之中，和他們一起學(xué)習(xí)、共同探究。與此同時，教師有意識地進(jìn)行一些有針對性的指導(dǎo)，重點(diǎn)放在：（1）考慮問題時，必須進(jìn)行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實(shí)際問題。（2）解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。（3）分析任何問題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。
在隨后進(jìn)行的大組匯報中，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見：扮演公司法人代表的同學(xué)，從工廠經(jīng)營必須取得更大利潤的角度，希望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點(diǎn)；扮演工廠管理人員的學(xué)生，從方便原料采購和產(chǎn)品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點(diǎn)；扮演議會代表的學(xué)生，從保護(hù)綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹木，工廠應(yīng)建在沼澤地；扮演社區(qū)代表的學(xué)生，從維護(hù)社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。之后，在自由發(fā)言時間，學(xué)生們比較了上述意見的利弊得失，一致認(rèn)為，雖然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見，從整體、全面的角度看問題，還是公司提出的地點(diǎn)比較合適。
我在最后總結(jié)時，重點(diǎn)并不放在結(jié)論上，而是放在大家對這一問題進(jìn)行分析、探究的過程上。重在肯定同學(xué)們的參與過程和鼓勵、贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，要求學(xué)生平時更多地關(guān)心社會、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識聯(lián)系起來思考、探究。事實(shí)證明，這樣學(xué)生理解得更透徹，掌握得更牢固，同時也學(xué)會了分析和解決問題的一般方法。
筆者認(rèn)為，這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學(xué)素質(zhì)和研究能力，有設(shè)計富含知識和能力，并有利于展開多端性、創(chuàng)造性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對教學(xué)過程有充分的估計，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實(shí)、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學(xué)活動處于活躍積極的狀態(tài)。
4、對自身教學(xué)行為的反思
教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否
例如，在“全球變暖”教學(xué)中，有一位學(xué)生提出：“我認(rèn)為大氣中二氧化碳增多、全球變暖不可怕，因為原始大氣中充斥著二氧化碳�？墒钦諛诱Q生了生命，并演化出了一個欣欣向榮的世界。”這個觀點(diǎn)與教材相反，我當(dāng)時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作出了自我批評，并在后來的教學(xué)中注意寬容各種觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極探索創(chuàng)新。
眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學(xué)往往追求對學(xué)習(xí)內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”、“教參式”表達(dá)，強(qiáng)調(diào)對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進(jìn)行反復(fù)操練，使學(xué)生學(xué)會的只是“復(fù)印”知識。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識，所以，我們在課堂教學(xué)中，一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時適當(dāng)?shù)目隙ê涂镎?br>
5、對教學(xué)反饋的反思
教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學(xué)生知識的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
例如，在學(xué)生做高中地理新教材（人教版、試驗修訂本）第90頁練習(xí)篇第一題時，針對某些同學(xué)不會做這種情況，筆者在輔導(dǎo)時不是直接給出答案，而是請學(xué)生思考赤道應(yīng)該添加在這幅圖的南方還是北方？這股洋流所經(jīng)之處的水溫比同緯度其它海區(qū)的水溫高還是低？并要求學(xué)生說出理由。學(xué)生經(jīng)過思考，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學(xué)習(xí)能力。
地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。
多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂無窮！
中學(xué)地理教學(xué)中比較法的運(yùn)用
比較法是不少教師在教學(xué)中喜歡運(yùn)用的一種教學(xué)方法。教學(xué)時，將各種類型的知識進(jìn)行對比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。由于比較法應(yīng)用簡便，適用范圍廣，并具有高度的科學(xué)性和較強(qiáng)的邏輯性，不但教師樂于運(yùn)用，而且學(xué)生也容易接受。在地理教學(xué)中，教師若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識，而且能夠使他們認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系及地理環(huán)境的整體性，從而更加系統(tǒng)地深刻地理解知識。
地理課，所涉及的地理事物和現(xiàn)象復(fù)雜多樣，因此在課堂教學(xué)中，比較法的運(yùn)用也是多種多樣的。一般使用較多的主要有以下幾種：
１．類比。就是把同一類地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行比較，這是教師在課堂教學(xué)中使用最多的一種方法。具體地說，就是以學(xué)生已學(xué)過的同類地理事物和現(xiàn)象為基礎(chǔ)，與新講的地理知識進(jìn)行比較，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的個性或共性。如在講“撒哈拉以南的非洲熱帶草原氣候”這一內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分別從分布地區(qū)、形成原因、氣候特征等幾個方面與亞洲的熱帶季風(fēng)氣候相比較，通過對比，歸納出這兩種類型氣候的共同特點(diǎn)和不同之處。同樣，運(yùn)用比較法也可以對兩個地理區(qū)域或兩個國家的地理位置、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)狀況等各個方面分別進(jìn)行比較。
２．自比。就是對同一地理事物和現(xiàn)象在不同的歷史階段的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行比較。因為這種比較是從時間跨度上進(jìn)行的縱向比較，所以也稱縱比。通過對地理事物和現(xiàn)象的自我比較，可以揭示其歷史發(fā)展階段中的各個異同點(diǎn)，了解地理事物和現(xiàn)象的現(xiàn)在和過去，探索其發(fā)展變化的過程和規(guī)律，并分析研究其未來的發(fā)展變化趨勢。如關(guān)于“歐洲南部和北部山地特點(diǎn)”這一內(nèi)容，如果教師僅采用講授法，按教材內(nèi)容的先后順序進(jìn)行講述，就很難使學(xué)生形成較深的印象。這時教師若采用比較的方法，首先根據(jù)有關(guān)內(nèi)容列出簡表，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容填寫，然后將兩者加以對比，找出其區(qū)別所在。這樣，教師不必作過多的講解，就能取得很好的教學(xué)效果。
３．專題比較。就是對一個單元、幾個國家或幾個地區(qū)的某一自然要素或社會經(jīng)濟(jì)條件進(jìn)行比較。通過比較可以使學(xué)生對某一地理知識形成完整的概念，便于學(xué)生了解地理事物和現(xiàn)象之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，并且能夠使分散的知識系統(tǒng)化。例如北美洲、拉丁美洲、大洋洲的地形雖然都分為三部分，但具體說來又各有不同。講述時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將這三大洲的地理特點(diǎn)進(jìn)行對比分析，啟發(fā)他們總結(jié)歸納，這樣，不但可以節(jié)省大量的教學(xué)時間，而且學(xué)生對所學(xué)知識掌握得更準(zhǔn)確和牢固。
４．綜合比較。就是對兩個或兩個以上地區(qū)有關(guān)的地理要素作系統(tǒng)比較和全面分析，找出它們的異同點(diǎn)。通過比較，不僅可以使學(xué)生對兩種或兩種以上的地理要素有一個完整、系統(tǒng)的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。如在講述中亞及其國家時，教師仍可采用列表的方式，分別從位置、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)特征、主要物產(chǎn)等幾個方面與東南亞及其各國的有關(guān)地理要素相比較。
運(yùn)用比較法應(yīng)注意的問題：
１．在運(yùn)用比較法時，教師應(yīng)遵循從已知到未知、由近及遠(yuǎn)、由具體到抽象的原則。
２．被比較的內(nèi)容應(yīng)該是同類地理事物和現(xiàn)象，切不可把無任何共性的兩種或多種事物和現(xiàn)象隨意加以比較，否則，將適得其反。
３．在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的難易程度，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)選擇與運(yùn)用各種比較的方法。同時，要引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時解決，使他們在課堂教學(xué)過程中逐漸學(xué)會運(yùn)用這種方法。
從植物中收獲金屬
1995年，俄羅斯奧爾登堡大學(xué)的生物學(xué)家梅格列特在研究一種叫蓼的一年生草本植物時，意外地發(fā)現(xiàn)蓼的葉子中含有異常高的鋅、鉛、鎘等金屬。這是否表明蓼有從土壤中吸收這些金屬的“嗜好呢”？于是他帶著這個疑問，在一些被鋅、鉛、鎘之類金屬污染過的土地上種了大量的蓼。這些蓼長得非常茂盛，葉子又大又厚，結(jié)果在1 公頃的土地上，一個季節(jié)就收獲了大量的蓼。梅格列特將蓼草放入
最近，德國奧爾登大學(xué)的一個試驗小組已在一處廢金屬堆放場引種俄羅斯大蓼獲得成功�，F(xiàn)在該試驗小組已從德國各地尤其是環(huán)保組織接到了大量訂單，同時還為推廣這項研究成果專門成立了一家商業(yè)性公司。它的業(yè)務(wù)活動已引起德國軍事部門的很大興趣，因為歷史上的各種軍事演習(xí)場包括二戰(zhàn)時期用作化學(xué)武器倉庫的地方都有待改造，消除污染，公司方面業(yè)已應(yīng)約在那些地方種下了大蓼，以凈化環(huán)境，回收有害金屬。
最近還有文獻(xiàn)報到，美國加利福尼亞的專家們通過研究發(fā)現(xiàn)，野生芥菜有從土壤中蓄積鎳的功能，他們把種植的半公頃的野生芥菜桿割下來，曬干再燒成灰，每
科學(xué)研究證明，植物在千百萬年漫長的進(jìn)化演變過程中，已經(jīng)練就了一身非凡絕招，許多植物有累積某些金屬元素的能力。如堇菜好鋅、香薷含銅比較豐富、煙草含鈾特別多，還有紫云英含硒、苜蓿含鉭、石松含錳格外豐富。生長在含黃金特別多的土壤中的玉米或木賊草，燒成灰，每噸竟可以提取到
這一系列的發(fā)現(xiàn)引起了科學(xué)家們的極大興趣，被人們稱為“綠色冶金”技術(shù)。專家預(yù)言如果這一成果取得突破性的進(jìn)展，人類將有可能通過種植植物來獲得所需的金屬，同時還可以改善遭受人類破壞的環(huán)境。
動物世界里的“化學(xué)戰(zhàn)”
人類戰(zhàn)爭有化學(xué)戰(zhàn)，動物界同樣也有化學(xué)戰(zhàn)。許多動物擁有諸如毒液、麻醉液、腐蝕液、粘結(jié)液之類的“化學(xué)武器”，經(jīng)常展開一幕又一幕生死存亡的斗爭。
人們比較熟悉的是，毒蛇、毒蝎、毒蛙、毒蜘蛛等能夠分泌毒液，以此作為武器，用于進(jìn)攻或防衛(wèi)。它們分泌的毒液一般含有神經(jīng)毒和血液毒兩種類型。前者作用于對手的中樞神經(jīng)使其心臟停止跳動，后者則經(jīng)過對手的血液循環(huán)系統(tǒng)破壞其組織，最終使其喪命。如非洲有一種毒蜂，蜂王一旦發(fā)現(xiàn)可以進(jìn)攻的目標(biāo)，就發(fā)出一種具有特殊氣味的化學(xué)物質(zhì)，“命令全軍反擊”，即使是老虎、獅子也難逃性命。還有一種黃蜂，毒液含有“報警信息素”，可通過空氣傳播給巢里的蜂群。若有人打死一只黃蜂，能激怒
放屁蟲是善跑的昆蟲，也是制造和使用化學(xué)武器的能手。在他的腹內(nèi)有兩個臀腺，臀腺里的分泌細(xì)胞能分泌出氫琨和過氧化氫，平時貯藏在貯液囊里。當(dāng)他受到攻擊時，能立即讓上述化學(xué)物質(zhì)進(jìn)入體內(nèi)“燃燒室”，在酶的作用下進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，生成滾燙的腐蝕液，依靠其腹部尖端可轉(zhuǎn)動的“炮塔”，把腐蝕液準(zhǔn)確噴到追擊者身上，而且在追擊的同時發(fā)出令人吃驚的咔塔咔塔聲，使追擊者不知所措慌忙逃走。
黃鼠狼體內(nèi)貯有奇臭難聞的丁硫醇，當(dāng)它遇到敵害襲擊時，就放出含丁硫醇的屁，敵害招架不住，它便趁機(jī)逃跑。而貓把臉上和臀部體腺散發(fā)的氣味弄在人的腿上，因此它遠(yuǎn)遠(yuǎn)就能辯明主人在那里。黑尾鹿遇敵時常釋放香味迷惑對手。燕尾鳳蝶還能利用化學(xué)武器實(shí)施集體防御。它有一對鮮紅色或桔色觸角（稱為丫腺），位于緊挨頭部的后面。在正常情況下，觸角隱藏在囊里，受攻擊時會突然伸出，噴出一股極臭的脂肪酸分泌液。一群燕尾鳳蝶在一起飛舞時，只要外圍有一只受到騷擾，這個群落就會同時噴射，在四周形成一圈化學(xué)“煙霧”，有較地抗擊來犯者。
白蟻雖然不大，可是它卻有多種化學(xué)防衛(wèi)手段。其中有一種叫注射法，即在咬傷對手的同時，向其傷口注入毒素或抗凝油，使之中毒或流血不止而死亡。大白蟻或軍白蟻用的就是這種方法。第二種是刷毒法，利用其上唇演變而成的“油漆刷子”，將油狀毒液刷在對手身上，使之無法脫身中毒死亡。第三種則是噴膠法，這種膠與松樹脂相似，內(nèi)含粘結(jié)劑、刺激劑和毒液，對手粘上此膠后動彈不得，只好束手待斃。
制造和使用化學(xué)武器，需要消耗能量。有的動物為了“節(jié)省開支”，干脆依靠竊取別的動植物的成果來武器自己。比如，大樺斑蝶毛蟲吃了馬利筋屬植物，會把其中稱為卡烯內(nèi)旨的毒物積累在體內(nèi)，從而保護(hù)它從小直到羽化成蝶不被食肉動物吞食。
猴子、野豬等動物中的領(lǐng)袖能夠發(fā)出使其它雄性動物臣服的氣味，只要聞到這種氣味，即使沒有見面也馬上服服貼貼，不敢“亂說亂動”。有一種貂熊發(fā)現(xiàn)小動物時立即撒尿，用尿在地上劃一大圈，被圈中的動物如中魔法，費(fèi)盡全力也難逃出“禁圈”。更令人驚奇的是，當(dāng)貂熊在圈中捕食小動物時，圈外兇猛的豹和狼等，竟也不敢跨入“禁圈”去爭奪。貂熊的尿液氣味使某些動物聞之發(fā)暈、發(fā)怵。
在魚類中，章魚受到攻擊時能噴出墨汁，尤魚能噴出發(fā)光液體，借此來迷惑天敵，自已則趁機(jī)逃之夭夭。這些也都屬于化學(xué)防衛(wèi)范疇。最有趣的是，因為魚的嗅覺極為靈敏，有些比獵犬強(qiáng)千倍，很容易嗅出它們害怕(或厭惡)的氣味。水中含量為800 億分之一的一種人體分泌物── 左旋羥基丙氨酸的氣味，魚也可嗅出來。美國前總統(tǒng)布什最愛釣魚，可魚兒總是很少上他的鉤。魚兒為什么害怕布什總統(tǒng)？研究者發(fā)現(xiàn)，布什留在釣竿上的指紋中含有這種左旋羥基丙氨酸。魚兒聞到了此氣味，對它自然要退避三舍了。
有些動物的噴液竟然含有濃度高達(dá)20％的甲酸。有一種蟑螂，能噴射催淚性毒氣。而有一些蛾、甲蟲、千足蟲，具有制造劇毒物質(zhì)氰化氫的本領(lǐng)，還有一些昆蟲會噴射酮、酚之類刺激性物質(zhì)，進(jìn)行自衛(wèi)。
在海洋深處生存的海蝸牛，能吐出一種含鹽酸和硫酸的混合物唾液，別說動物肌體，就是滴在巖石上也會使之冒煙氣化。因此，海中動物包括鯨、鯊、鱷都不敢去惹海蝸牛。
河豚內(nèi)臟帶有劇毒，還能排出帶有劇毒的魚卵。河豚毒的毒性比化學(xué)毒品氰化鈉大120倍。倘偌海里的其它動物吞食了它或它的卵， 會很快神經(jīng)麻木中毒死亡。
小小的比目魚，也能排泄出一種乳白色毒性極強(qiáng)的液體。鯊魚盡管兇猛無比，但一沾上這種液體，嘴巴就像中了魔似的立即僵硬，成了名副其實(shí)的紙老虎。
讀、驗、講、練――化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
教學(xué)過程是師生相互作用的過程，要在這一過程中取得好的效果，有賴于師生雙方積極的影響和默契的配合。我在化學(xué)課堂教學(xué)中，采用“讀、驗、講、練”的教學(xué)方法，就是試圖實(shí)現(xiàn)這種和諧統(tǒng)一的一種嘗試。
一、讀。
讀書是學(xué)生吸收知識、發(fā)展智力的重要手段，是學(xué)生識記化學(xué)知識的主要途徑之一，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法。為培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀化學(xué)課本的能力，我采取了如下的訓(xùn)練方法。
１．扶著走。學(xué)生開始不明白應(yīng)該怎樣讀化學(xué)課本，教師可先示范，再領(lǐng)讀，進(jìn)而剖析課文中的詞（特別是概念）或語句。如“分子是保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的一種微�！币痪�，包括兩層意思：一是由同種分子構(gòu)成的物質(zhì)，其化學(xué)性質(zhì)相同，反之，則化學(xué)性質(zhì)不同；二是構(gòu)成物質(zhì)的微粒有多種，分子只是其中的一種。另外，化學(xué)上所說的微粒，一般指用肉眼看不到的微觀粒子。這樣“扶著走”，學(xué)生就可以逐漸摸到“讀”書的門路了。
２．領(lǐng)著走。待學(xué)生初步具備“讀”的能力后，教師應(yīng)進(jìn)一步提出新的要求。閱讀前，先提出閱讀的重點(diǎn)和目的，較全面地擬定閱讀提綱，讓學(xué)生在提綱的引導(dǎo)下，讀懂、讀透。如我們在教第八章第一節(jié)時，擬定了如下閱讀提綱：①為什么氯化鈉、硝酸鉀等物質(zhì)的溶液能導(dǎo)電，而蔗糖、酒精等物質(zhì)的溶液不能導(dǎo)電？②為什么氯化鈉固體不能導(dǎo)電？③化合物溶液與金屬單質(zhì)其導(dǎo)電實(shí)質(zhì)是否相同？④物質(zhì)發(fā)生電離的內(nèi)因和外因是什么？
３．撒手走。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力提高到相當(dāng)程度后，教師就不必再擬訂詳盡的閱讀提綱，而只需交待清楚目的、要求和重點(diǎn)，就可以放手讓學(xué)生自己閱讀了。閱讀這一環(huán)節(jié)，不僅講新課時可以用，復(fù)習(xí)課、實(shí)驗課同樣適用，而且可以貫穿學(xué)習(xí)化學(xué)的全過程。
二、驗。
化學(xué)是以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，做實(shí)驗應(yīng)被視為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段。在課堂上，或邊講邊實(shí)驗，或讀書后再實(shí)驗，或?qū)嶒灪笤僮x、講，不論哪種形式，都要著重抓好兩個方面的實(shí)驗：第一是驗證性實(shí)驗。組織學(xué)生做好這些實(shí)驗，不僅可以使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識經(jīng)得起檢驗，受到認(rèn)識論和科學(xué)方法論的教育，同時還能加深理解所學(xué)的知識，掌握實(shí)驗技能，提高學(xué)生觀察與思考的能力。第二是探索性實(shí)驗�；瘜W(xué)課本中的實(shí)驗習(xí)題或需用實(shí)驗來解答的習(xí)題就屬這一類。這一類實(shí)驗有利于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、技能去解決問題，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。但這類實(shí)驗一般開始時學(xué)生不易掌握，教師必須加以認(rèn)真指導(dǎo)，讓學(xué)生從模仿開始，逐漸培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立設(shè)計實(shí)驗、解決問題。
三、講。
講課是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生突破知識難點(diǎn)和關(guān)鍵的重要環(huán)節(jié)，但不是課堂教學(xué)的全部，更不能代替學(xué)生的思考和認(rèn)識過程。為搞好這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)注意以下三個方面。
１．講什么。教師講解的內(nèi)容應(yīng)該是解決問題的關(guān)鍵，要精講，所以教師必須明確教學(xué)目的，“吃透”教材和學(xué)生，這樣講起來才能得心應(yīng)手。
２．怎樣講�！皢l(fā)式”和“引導(dǎo)式”的講解方法，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，生動、形象的語言可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的直觀性，對比、分析、綜合、概括等方法有利于學(xué)生將感性知識變?yōu)槔硇灾R。
３．什么時候講。教師必須把握講解的最佳時機(jī)，才能取得較好的講解效果。按照學(xué)生的心理特點(diǎn)，講解的時刻應(yīng)該是學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，即對知識似懂非懂、急切地需要教師作結(jié)論的時候。
四、練。
練習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生檢查和運(yùn)用知識的重要環(huán)節(jié)，它在學(xué)生知識系統(tǒng)化中能起到組織作用，并能完成從理性認(rèn)識到實(shí)踐的第二次飛躍。這一環(huán)節(jié)，應(yīng)著重注意兩個問題。
１．練什么。練習(xí)的內(nèi)容既要圍繞教學(xué)目的，緊扣教材，又要有一定的啟迪思考作用，不是只憑死記硬背就可以解答的；要和學(xué)過的知識有內(nèi)在的聯(lián)系，有助于形成系統(tǒng)的知識體系；還要緊密聯(lián)系實(shí)際，如生產(chǎn)、生活和自然界中的化學(xué)現(xiàn)象及其變化等。
２．怎樣練。練習(xí)的形式多種多樣，既可在課上，也可在課外，既可書面，也可通過實(shí)驗、觀察、記錄、討論等。要防止書面作業(yè)一種形式，更不要搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，四個環(huán)節(jié)要有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用，切不可固定一個模式。
多媒體在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
隨著科技的進(jìn)步，多媒體已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)。多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代的教學(xué)手段，它是利用文字、實(shí)物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息，而多媒體教學(xué)法則是以各種電教媒體如：計算機(jī)、電視、錄像、投影、幻燈等為標(biāo)志，以傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如：黑板、掛圖、實(shí)驗、模型等為基礎(chǔ)的多種媒體有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，作為一名當(dāng)代化學(xué)教師如果能夠熟悉現(xiàn)代化教學(xué)手段的理論和操作機(jī)能，并能依據(jù)教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體，且使之與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體合理結(jié)合，就能夠極大地豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，大大提高教學(xué)效果。
下面我結(jié)合高中化學(xué)教材中《電解電鍍》一節(jié)課的教學(xué)過程談?wù)劧嗝襟w教學(xué)法的應(yīng)用。
提問：“什么是原電池？”由學(xué)生回答：“原電池是把化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿难b置。”提出：“我們能不能把電能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能呢？”在學(xué)生新舊知識產(chǎn)生矛盾，產(chǎn)生困惑之際，我使用了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體實(shí)驗演示。
取兩根連有導(dǎo)線的碳棒，分別插入到氯化銅溶液中，觀察有無現(xiàn)象發(fā)生？將兩根碳棒用導(dǎo)線連接起來，而插入氯化銅溶液中，觀察有無現(xiàn)象？再將兩根碳棒與直流電源相連插入到氯化銅溶液中，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。由于以往的教學(xué)都是教師在前面演示，只有一小部分學(xué)生能看得清楚，若讓學(xué)生輪流到前面觀察又很浪費(fèi)時間，為了提高演示效果，便于全體學(xué)生觀察，我改用化學(xué)投影儀來配合完成上述實(shí)驗過程。學(xué)生在屏幕上看到了一個放大了幾十倍的電解槽，在陽極碳棒上產(chǎn)生的氣泡十分明顯，再取出另一根碳棒，在投影儀強(qiáng)光的照射下碳棒表面析出的單質(zhì)銅亦分外醒目。傳統(tǒng)的實(shí)驗與先進(jìn)的化學(xué)投影儀相結(jié)合，提高了可見度和清晰度，加強(qiáng)了實(shí)驗效果，從而活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)上，我說：“通過實(shí)驗證明了可以把電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的裝置就是電解池。”自然而然地給出電解池的概念，關(guān)于電解池的組成及形成條件，學(xué)生就可以通過觀察總結(jié)出來。
有了良好的實(shí)驗基礎(chǔ)，我便抓住學(xué)生對新知識的好奇心理，不失時機(jī)地提出：“為什么給電解質(zhì)通電就會引起化學(xué)變化呢？從而引出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容――電解的原理。
電解的原理是通過微觀粒子的運(yùn)動變化情況來解釋宏觀發(fā)生的現(xiàn)象，內(nèi)容比較抽象，若采用傳統(tǒng)媒體講授，學(xué)生不容易理解勢必降低學(xué)生的興趣，影響教學(xué)效果，于是我又采用了第二種先進(jìn)的教學(xué)媒體計算機(jī)，用計算機(jī)模擬了一個電解池的裝置，在電解池內(nèi)的氯化銅溶液中繪出幾個帶有顏色的圓球，藍(lán)色的代表銅離、綠色的代表氯離子（當(dāng)然氯離子是沒有顏色的），然后讓這些圓球動起來，先是離子的無規(guī)則運(yùn)動，繼而是通電后的陰陽離子向兩極的定向運(yùn)動，緊接著是離子到達(dá)電極上的放電過程，氯離子失出電子變?yōu)槁仍咏Y(jié)合成氯分子，電極上產(chǎn)生了氣泡，銅離子得到電子變?yōu)殂~原子，屏幕上析出銅的電極顏色逐漸變?yōu)榧t色且逐漸加深，當(dāng)氯離子失去的電子通過導(dǎo)線移向另一個電極時，微機(jī)發(fā)出“嘟嘟”的響聲，十分形象、生動，學(xué)生看了個個興趣十足，利用計算機(jī)的模擬化小為大、化遠(yuǎn)為近、化快為慢，使微觀看不見的變?yōu)榭吹靡�、看得清，抽象的變�(yōu)榫唧w的，從而使學(xué)生很快地理解了電解的原理，很好地突破了教學(xué)難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)。
為了使得微機(jī)模擬的效果更加明顯，且便于操作，我又用攝像機(jī)把微機(jī)顯示的圖像拍攝下來，攝制過程中必要的地方運(yùn)用了推、拉、搖的技術(shù)，在某些地方加進(jìn)了特寫，并配上解說和音樂引導(dǎo)和強(qiáng)化了觀察中心。多種媒體的合理結(jié)合，從生理學(xué)角度不僅使人的大腦右半球的功能得到充分發(fā)揮，同時可使左右半球協(xié)同活動，相輔相成，發(fā)揮各自的優(yōu)勢形成統(tǒng)一的思路和意識，使學(xué)生從電教媒體的形象信息和符號信息以及聲音信息中獲得知識。多媒體的聯(lián)合使用使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有新鮮感，輕松感，在愉悅的心境中理解和掌握了所有的知識內(nèi)容，從而增強(qiáng)了化學(xué)課的凝聚力和吸引力。
尋找現(xiàn)代化的教學(xué)手段，應(yīng)用到教學(xué)過程中，需要注意的是不能千篇一律，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)來確定，不能一味追求計算機(jī)、電視、錄像等手段，而忽視教師的講授、板書、幻燈等常規(guī)的教學(xué)媒體。因此，在順利解決本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之后，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授電解的表示方法，以及離子的放電順序等有關(guān)問題，學(xué)生在前面理解的基礎(chǔ)上加以記憶和運(yùn)用，效果亦非常理想。
在本節(jié)課的復(fù)習(xí)鞏固階段，為了保證學(xué)生練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量，我使用了幻燈這一傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。幻燈映出的習(xí)題既有考察概念的填空題，又有理解原理的判斷題，亦包括了電解方程式的書寫練習(xí)，以及綜合性的習(xí)題，這樣不僅增加了課堂提問的復(fù)雜性和深刻性，亦提高了速度，加大了容量，提高了教學(xué)效果。
值得一提的是，在練習(xí)時為了保證黑板的板書內(nèi)容不被破壞，加快進(jìn)度和及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中存在的問題，發(fā)給每個學(xué)生一個玻璃片，讓他們把答案寫在玻璃片上，抽查個別學(xué)生的答案，把玻璃片放在幻燈上，映出他的答案，師生共同點(diǎn)評，針對存在的問題重點(diǎn)講授，以利學(xué)生加以模仿和糾正，提高學(xué)生的解題能力。
通過幾年來的探索實(shí)踐，我體會到多媒體教學(xué)法不僅適用于化學(xué)基本概念、基本理論的教學(xué)，亦可在元素化合物、有機(jī)化合物和化學(xué)計算的教學(xué)過程中采用多媒體教學(xué)方法可以在一定程度上突破時間和空間的限制，擴(kuò)大直觀視野，充實(shí)直觀內(nèi)容，強(qiáng)化直觀效果，豐富感知材料。
多媒體利用視、聽、說向?qū)W生提供聲、像、圖、文等綜合信息，為多種感官的刺激提供了若干個興奮點(diǎn)，有利于學(xué)生注意力的保持，它的信息組織方式與人類長期記憶結(jié)構(gòu)相似，減少了記憶信息和加工轉(zhuǎn)換的過程。
多媒體教學(xué)法可以使得各種現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)活動中互相補(bǔ)充與完善，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)媒體互相滲透，發(fā)揮整體功能。
多媒體教學(xué)方法使教學(xué)的重點(diǎn)由單純的傳授知識技能、技巧轉(zhuǎn)向開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提供了一個理想環(huán)境，運(yùn)用多媒體技術(shù)表示、傳遞和處理教學(xué)信息，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，可使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中高效率、高質(zhì)量地獲得知識，發(fā)展能力，形成優(yōu)良個性品質(zhì)。
科技的進(jìn)步和發(fā)展亦給我們提供了良好的條件。新興的多媒體技術(shù)日趨發(fā)展和完善，在一臺多媒體計算機(jī)上可完成圖像采集、圖像設(shè)計、字幕特技、三維動畫、音樂解說的制作。如果把多媒體技術(shù)引入電化教室，將錄像機(jī)、小型攝像機(jī)等電教技術(shù)與多媒體計算機(jī)系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，教師就能在計算機(jī)上操作這些電教設(shè)備，這將給多媒體教學(xué)法，帶來更加樂觀的前景，使傳統(tǒng)的教學(xué)方法面臨一次新的革命。
高中化學(xué)課程改革的構(gòu)想（二）
高中化學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)必修課、選修課和活動課設(shè)置的目的來選擇課程內(nèi)容，使這三類課的內(nèi)容各有側(cè)重。具體說來，其各類課程內(nèi)容的構(gòu)想如下：
1．必修課內(nèi)容（化學(xué)Ⅰ）
在義務(wù)教育初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，必修課內(nèi)容（化學(xué)Ⅰ）側(cè)重于提高全體學(xué)生的素質(zhì)。宜選擇那些最基儲最重要的化學(xué)知識，使學(xué)科體系和結(jié)構(gòu)保持相對完整，使學(xué)生在知識、技能、能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)方面得到全面提高。
對化學(xué)基本概念和原理，側(cè)重于定性介紹，并注意適當(dāng)滲透現(xiàn)代化學(xué)觀念，重點(diǎn)介紹物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)及其變化規(guī)律等；對于元素化合物知識，則以元素周期律為框架，以金屬和非金屬兩類分區(qū)，側(cè)重于一些典型性、規(guī)律性、實(shí)用性、先進(jìn)性知識的介紹，尤其要注意聯(lián)系現(xiàn)代社會生活實(shí)際，如環(huán)境保護(hù)、能源、材料、衛(wèi)生，健康等，并注意適當(dāng)反映化學(xué)發(fā)展的趨勢和科技新成就；對于化學(xué)實(shí)驗，則應(yīng)適當(dāng)提高化學(xué)實(shí)驗在課程內(nèi)容中所占的比率，提高實(shí)驗質(zhì)量，充分發(fā)揮實(shí)驗教學(xué)的綜合效益；對于化學(xué)計算，則以有關(guān)摩爾的計算為重點(diǎn)，并適當(dāng)降低綜合計算題的難度。
總之，必修課突出核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，但又不過分追求知識的系統(tǒng)性和完整性；注意用先進(jìn)的科學(xué)知識充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，但又要在學(xué)生的可接受性上下功夫。
在加強(qiáng)“雙基”的同時，注意發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法以及優(yōu)良品質(zhì)；并注意介紹化學(xué)知識在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心與社會發(fā)展有關(guān)的化學(xué)問題等。
2．選修課內(nèi)容
必選課（化學(xué)Ⅱ）內(nèi)容的選擇，更多地側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的個性特長，進(jìn)一步拓寬他們的化學(xué)視野，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。化學(xué)Ⅱ（上）的內(nèi)容與化學(xué)Ⅰ（下）的內(nèi)容密切相關(guān)，但比化學(xué)Ⅰ（下）的內(nèi)容適當(dāng)拓寬加深�；瘜W(xué)Ⅱ（下）的內(nèi)容較以往有較大的突破，意在選擇一些適宜的專題型研究課題，以課題形式綜合組織各單元內(nèi)容，將化學(xué)理論、元素化合物知識與實(shí)驗等融合為一體，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識，還了解化學(xué)研究的方法。注重于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力、分析和解決問題的能力，以及創(chuàng)新精神，使學(xué)生能在較高的起點(diǎn)上，對中學(xué)所學(xué)的知識起歸納、整理、提高的作用。課題舉例如下：物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的衍變晶體結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系無機(jī)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律初探化學(xué)反應(yīng)與能量聯(lián)合制堿法及合成氨適宜條件的選擇一些有機(jī)物的合成思路和方法未知物的檢驗實(shí)驗研究高中一、二、三年級都可開設(shè)任選課�？偲饋碇v，任選課內(nèi)容可分為二類：一類為學(xué)術(shù)性的，則可適當(dāng)拓寬加深學(xué)生的知識，如實(shí)用化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗等；另一類可側(cè)重于適當(dāng)滲透職業(yè)教育因素，為學(xué)生高中畢業(yè)后直接就業(yè)作準(zhǔn)備，如化學(xué)分析、小化工生產(chǎn)等；第三類可與相關(guān)學(xué)科一起開設(shè)綜合課，如環(huán)境保護(hù)、人防知識等。任選課為考查科目，也可采用學(xué)分制。
3．活動課內(nèi)容
活動課內(nèi)容可以結(jié)合本地區(qū)和各校的具體情況以及學(xué)生的興趣、愛好等靈活選擇，其內(nèi)容的范圍大致有以下幾個方面：開展化學(xué)興趣小組活動和家庭小實(shí)驗；參觀廠礦、科研單位以及科技展覽；對當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)工業(yè)、環(huán)境保護(hù)及污染、農(nóng)藥和化肥的使用和保管，以及衛(wèi)生保健等情況進(jìn)行社會調(diào)查和研究；舉辦專題講座和論文報告會；開展化學(xué)競賽。
高中化學(xué)課程改革的構(gòu)想（三）
高中化學(xué)教材編寫的幾點(diǎn)思考
（一）合理構(gòu)建教材的體系
如何將所確定的課程內(nèi)容合理、有效地組織起來，這涉及課程模式問題，具體到教材，又涉及教材的體系問題。任何教材都需要有一個基本的體系，以能比較全面、準(zhǔn)確地反映本門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
近些年來，對中學(xué)化學(xué)的課程模式問題有不少爭論，有推崇“學(xué)科中心論”的，也有推崇“社會中心論”的，不同的課程模式在義務(wù)教育初中化學(xué)教材的編寫中也都有體現(xiàn)。回顧建國以來我國中學(xué)化學(xué)教材的編寫歷史，總是在“學(xué)科中心論”和“社會中心論”之間來回?fù)u擺，時而以“學(xué)科”為中心，時而又以“社會”為中心，而“文革”中的以“典型生產(chǎn)引路”、“以化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)為主線”的教材編寫，把“社會中心論”推到極端。課程模式在“學(xué)科中心論”和“社會中心論”間的來回?fù)u擺，本身就說明了這兩種課程模式都有其長處，但又有其明顯的不足之處。于是又有人提出了“融合論”，意在將這兩種課程模式融合，互相取長補(bǔ)短，以求使課程模式更完美。這或許代表了一種發(fā)展趨勢，因任何一種課程模式都不會固定不變，它們都需要隨著課程理論的發(fā)展而融進(jìn)新的內(nèi)容。例如，這兩種課程模式都需要進(jìn)一步考慮如何發(fā)展學(xué)生的個性特長問題。因此，在確定教材體系時，既要認(rèn)真研究這些課程模式，但又不宜拘泥于這些固定的課程模式，應(yīng)該允許不同模式和不同風(fēng)格的教材的試驗和存在。
但不管編寫哪種課程模式的教材，在構(gòu)建教材體系時，都應(yīng)考慮以下兩個問題：
1．教材體系的構(gòu)建應(yīng)反映高中化學(xué)課程內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，能把高中化學(xué)中的最基儲最重要的知識串聯(lián)起來，使它們散而不亂，前后照應(yīng)，循序漸進(jìn)，即起到骨架的作用。對于高中化學(xué)來講，最能體現(xiàn)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的是課程內(nèi)容中的化學(xué)基本概念和原理，亦即化學(xué)理論。其中，物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論和物質(zhì)變化的理論是高中化學(xué)中的最重要理論。
高中化學(xué)中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論包括原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)鍵和分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)等；物質(zhì)變化的理論包括氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律、有機(jī)物的合成等。這兩部分理論相互間有著密切的聯(lián)系，因研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的最主要目的是為了研究物質(zhì)的變化，并利用物質(zhì)的變化來更好地為人類服務(wù)；而相應(yīng)地，根據(jù)物質(zhì)的變化及其規(guī)律，我們也可以進(jìn)一步來探究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)等。因此，這些理論的應(yīng)用很廣，它們對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)�？善鸬骄V舉目張的作用，并可貫穿于高中化學(xué)教材的始終。
2．理論與元素化合物知識穿插編排，使理論的教學(xué)能在一定的元素化合物知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并使元素化合物知識的教學(xué)也能在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。
這是我國多年來中學(xué)化學(xué)教材編寫的成功經(jīng)驗，不應(yīng)丟棄。當(dāng)然，在具體穿插編排這兩部分內(nèi)容時，更應(yīng)關(guān)注理論內(nèi)容，因如果在穿插編排時遇到矛盾的話，矛盾的主要方面一般在理論內(nèi)容。尤其要精心處理好理論的提前與靠后、集中與分散、直線上升與螺旋上升等問題，因這些往往是教材能否易教易學(xué)的關(guān)鍵。
（二）加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗
化學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗對于完成高中化學(xué)課程的任務(wù)具有不可替代的作用，無論是傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，還是進(jìn)行政治思想教育和品德教育，都離不開化學(xué)實(shí)驗。因此，應(yīng)該十分重視對實(shí)驗教材的編寫。
改革實(shí)驗教材的主要問題是要轉(zhuǎn)變實(shí)驗教學(xué)的價值觀念，明確實(shí)驗教學(xué)的作用不僅僅只是為了訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能或者驗證某些知識，而是具有多種功能。應(yīng)使化學(xué)實(shí)驗貫穿于教材的各個環(huán)節(jié)，如新課的引入，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，設(shè)疑和研討，小結(jié)和復(fù)習(xí)，習(xí)題和課外活動等，以盡可能地發(fā)揮實(shí)驗教學(xué)的綜合效益。
實(shí)驗教材的編寫應(yīng)該考慮目前各學(xué)校的實(shí)驗條件，但也不能為目前的實(shí)驗條件所限。要有一個與高中化學(xué)課程任務(wù)相適宜的實(shí)驗?zāi)繕?biāo)，適當(dāng)增加實(shí)驗的數(shù)量和提高實(shí)驗的質(zhì)量。在目前演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗的基礎(chǔ)上，可以考慮適當(dāng)編入一部分邊講邊做實(shí)驗，以在一定程度上改變某些單純注入結(jié)論式的編寫方法，增加學(xué)生親自動手實(shí)驗的機(jī)會，也可克服目前教材中有些演示實(shí)驗與學(xué)生實(shí)驗內(nèi)容雷同的不足。
對于必選課教材中的化學(xué)實(shí)驗，改革的步子可以相對大一些。在目前驗證性實(shí)驗和制備實(shí)驗的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)增加一些探索性實(shí)驗、設(shè)計性實(shí)驗、定量實(shí)驗和有機(jī)物合成實(shí)驗。
如果單從實(shí)驗技能訓(xùn)練由易到難的角度考慮，學(xué)生分組實(shí)驗教材自成體系、獨(dú)立成冊可能更好些。但從化學(xué)教學(xué)總體效果考慮，將學(xué)生實(shí)驗與有關(guān)教學(xué)內(nèi)容融合在一起編寫似更好一些�？梢钥紤]今后高中化學(xué)教材中的學(xué)生實(shí)驗可分插在有關(guān)章、節(jié)之后，使教材中的化學(xué)基本概念和原理、元素化合物知識、化學(xué)計算與化學(xué)實(shí)驗成為有機(jī)的不可分割的整體。
此外，還應(yīng)認(rèn)真研究教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出來的好實(shí)驗和簡單易行的好方法，及時將它們吸收入教材。要增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識，注意有毒尾氣的處理，等等。
（三）體現(xiàn)教學(xué)方法改革
教材改革本身是一項綜合性的改革，不僅涉及課程模式，而且還涉及教學(xué)模式和教學(xué)方法。在教學(xué)時，教師采用什么樣的教學(xué)方法與教材內(nèi)容以及編寫方式有很大關(guān)系。這是因為教材在編寫時，其內(nèi)容的組織和表達(dá)等，必將自覺或不自覺地滲透編寫者的思維方式和教學(xué)意圖，因此，也必將在一定程度上影響教師在教學(xué)時所采用的教學(xué)方法。教材編寫者一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論，及時總結(jié)教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出來的行之有效的好經(jīng)驗和好方法，并在教材中給予適當(dāng)體現(xiàn)，為推動廣大教師教學(xué)方法的改革創(chuàng)造有利的條件。
概括而言，比較有效的教學(xué)模式是啟發(fā)式教學(xué)，即從各章、節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，提供積極思維、研究討論和動手實(shí)驗的機(jī)會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)，不僅了解知識本身，而且也了解獲得知識的過程和方法。
教材中體現(xiàn)教學(xué)方法改革的另一個問題是要有整體觀念和綜合觀念，即應(yīng)避免教學(xué)模式和教學(xué)方法的簡單化和僵化。不是任何教材都適宜采用“讀讀、議議、講講、練練”或“邊實(shí)驗、邊觀察、邊討論”方法的，也不能使教材完全程式化，限制教師只能按照教材的編寫程序來教學(xué)，而是應(yīng)精心處理好教材內(nèi)容、學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)、實(shí)驗條件以及電化教學(xué)手段等各個要素，謀求教學(xué)方法的最優(yōu)化組合。
以上只是對高中化學(xué)課程的任務(wù)、設(shè)置、內(nèi)容及教材編寫等問題進(jìn)行的初步研究，還有些問題，如教材中習(xí)題的作用和編制等，還有待于進(jìn)一步研究。
關(guān)于化學(xué)教學(xué)中巧妙、設(shè)疑的建議
學(xué)起源于思，思源于疑�；瘜W(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)疑不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。問題就在于化學(xué)教學(xué)中如何巧妙設(shè)疑呢？對此，建議如下：
硅酸膠體制取實(shí)驗改進(jìn)
元理：向飽和Na2SiO3溶液中逐漸滴加較濃鹽酸，邊滴邊振蕩，當(dāng)溶液pＨ 值在7或8時，靜置2-3分鐘,有白色膠狀沉淀硅酸生成，方程式可以簡寫為：
Na2CO3 + 2HCl = H2SiO3 + 2NaCl
但在實(shí)際操作中，因嫌測量溶液的pＨ值比較麻煩，所以老師們常常省掉這一步 ，使得鹽酸過量或不足。而鹽酸過量或不足，沉淀都不能生成。因此實(shí)驗常常失敗。
經(jīng)過探索，我發(fā)現(xiàn)了一種較為巧妙的方法，化解了這一麻煩。
它就是酚酞試液。
具體操作如下：
在小試管中取適量的飽和溶液，滴一滴酚酞試液，呈紅色。再逐漸滴入較濃鹽酸，同時振蕩，當(dāng)觀察到紅色剛好退去時，停止加鹽酸。此時溶液已呈酸性。要得到沉淀后還須返加一滴NaOH溶液，使溶液微紅。此時溶液pＨ值在８-９之間。靜置2-3分鐘，便可得到美麗的硅酸膠體。
因為此方法操作簡單，現(xiàn)象明顯，所以我們把它進(jìn)一步改為學(xué)生分組實(shí)驗。成功率為100%。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率。
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