5、填入橫線處的句子，與上下文最連貫的一項(xiàng)是(　 )

有這樣一種東西，它在我們面臨斷崖溝壑時(shí)，在我們面臨激流險(xiǎn)灘時(shí)，或在我們處于“山重水復(fù)疑無(wú)路”的境地時(shí)，　　　　　

A、能幫助我們走出困境，使我們“柳暗花明又一村”。橋，就是這種東西

B、使我們“柳暗花明又一村”。能幫助我們走出困境，橋，就是這種東西

C、能幫助我們走出困境，使我們“柳暗花明又一村”。它就是“橋”

D、使我們“柳暗花明又一村”，能幫助我們走出困境，它就是“橋”

4、填入下文末尾處，銜接最好的一句是(　 )

其實(shí)，寂寞給人的不僅是知識(shí)，而且也是一種錘煉，一種感情與思想的升化。有時(shí)，寂寞具有決定性的作用。在一定意義上，可以說(shuō)，大凡很有成就的人，　 。

A、往往地固然最有才能，但首先耐得住寂寞的人

B、往往都是最有才能的人，又是最耐得住寂寞的人

C、往往倒不是最有才能的人，而是最耐得住寂寞的人

D、往往是那些首先有才能，其次還耐得住寂寞的人

3、依次填入下列兩段文字中橫線處的語(yǔ)句，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(　 )

①上海不是“田園都市”，　　　　　　 ；上海也不是“文化古城”，　　　 。

②那雪不是飄落的，是吸附的，甚至像是枝椏本身滲透出來(lái)的，松軟、晶瑩、美麗。在陽(yáng)光照耀下，　　　　　 ，　　　　　 ，仿佛轉(zhuǎn)眼就要綻開(kāi)。

A、①因此沒(méi)有那份“散淡”　　　　　　　　　 因此沒(méi)有那份“儒雅”

②枝椏閃動(dòng)春天的風(fēng)情　　　　　　　　　　 到處是雪的蓓蕾

B、①因此沒(méi)有那份“儒雅”　　　　　　　　　 因此沒(méi)有那份“散淡”

②枝椏閃動(dòng)春天的風(fēng)情　　　　　　　　　　 到處是雪的蓓蕾

C、①因此沒(méi)有那份“散淡”　　　　　　　　　 因此沒(méi)有那份“儒雅”

②到處是雪的風(fēng)情　　　　　　　　　　　　　　 枝椏閃動(dòng)春天的蓓蕾

D、①因此沒(méi)有那份“儒雅”　　　　　　　　　 因此沒(méi)有那份“散淡”

②到處是雪的蓓蕾　　　　　　　　　　　　　　 枝椏閃動(dòng)春天的風(fēng)情

2、填入下面橫線處的句子，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(　 )

燕園其實(shí)不大，未名不過(guò)一勺水。水邊一塔，并不可登；水中一島，繞島僅百余步；另有樓臺(tái)百十座，僅此而已，但這小小校園卻讓所有在這里住過(guò)的人終生夢(mèng)繞魂?duì)�。其�?shí)北大人說(shuō)到校園，潛意識(shí)中并不單指眼下的西郊燕園，他們大都無(wú)意間擴(kuò)展了北大特有的校園的觀念：從未名湖到紅樓，從蔡元培先生銅像到民主廣場(chǎng)�；蛘哒f(shuō)，北大人的校園觀念　　　　 他們似乎更樂(lè)于承認(rèn)象征性校園的精魂。

A、既是歷史的和精神的存在，也是現(xiàn)實(shí)的存在。在北大人的心目中，校園既抽象又具體。

　B、既是現(xiàn)實(shí)的存在，也是歷史的和精神的存在。在北大人的心目中，校園既抽象又具體。

　C、既是現(xiàn)實(shí)的存在，也是歷史的和精神的存在。在北大人的心目中，校園既具體又抽象。

　D、既是歷史的和精神的存在，也是現(xiàn)實(shí)的存在。在北大人的心目中，校園既具體又抽象。

1、下面五句話中，有一句與其他四句所說(shuō)的中心意思無(wú)關(guān)，刪去該句后，上下文語(yǔ)言才清晰、連貫，這個(gè)句子是(　 )

①科學(xué)的發(fā)展史，也是一部思維的發(fā)展史。②在人類(lèi)的社會(huì)實(shí)踐中，正是思維提供了客觀世界的真實(shí)情況，從而推動(dòng)了科學(xué)的發(fā)展。③思維科學(xué)是在我們致力認(rèn)識(shí)、尋求知識(shí)的過(guò)程中逐步形成的。④而科學(xué)的發(fā)展，對(duì)人類(lèi)的思維提出了更高的要求。⑤這種周而復(fù)始的螺旋式前進(jìn)，使人類(lèi)的思維經(jīng)歷了一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到概括的發(fā)展歷程。

　A、第①句　　　　　 B、第②句　　　　　　 C、第③句　　　　　　 D、第④句

5、填入下面橫線處幾句話，排列恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(　 )

既有條件，讀書(shū)萬(wàn)萬(wàn)不能狹窄，凡能找到的書(shū)，都要讀讀，若讀書(shū)面窄，思路就不廣。但是，切切又不要忘了精讀，真正的本事掌握，全在于精讀。你若喜歡上一本書(shū)了，不妨多讀：　　　　　　　 。三遍讀過(guò)，放上幾天，再去讀讀，常又會(huì)有再新再悟的地方。

A、第一遍可靜心坐下來(lái)讀，這叫吟味；第二遍就囫圇吞棗，這叫享受；第三遍可要一句一句想著讀，這叫深究。

　B、第一遍可一句一句想著讀，這叫深究；第二遍就靜心坐下來(lái)讀，這叫吟味；第三遍就囫圇吞棗，這叫享受。

　C、第一遍可囫圇吞棗，這叫享受；第二遍就靜心坐下來(lái)讀，這叫吟味；第三遍就一句一句想著讀，這叫深究。

　D、第一遍可囫圇吞棗，這叫享受；第二遍就一句一句想著讀，這叫深究；第三遍就靜心坐下來(lái)讀，這叫吟味。

[課外鞏固]

3、填入下面橫線上的話，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(　 )

我們還得知，作為一條大氣通道，　　　　　　 使熱帶在這一地區(qū)向北推移了至少六個(gè)緯度，并為雅魯藏布江各地奉送了夏天溫暖濕潤(rùn)的雨季。

A、印度洋的暖溫氣流由大峽谷引領(lǐng)北上

　B、由大峽谷引領(lǐng)北上的印度洋暖溫氣流

　C、大峽谷引領(lǐng)著印度洋的暖溫氣流北上

　D、被大峽谷引領(lǐng)的印度洋暖溫氣流北上

2、下列一段話中劃線處銜接得最好的一項(xiàng)是(　 )

不是所有的歡笑都表達(dá)高興，就像　　　 。不是所有的掌聲都表達(dá)歡迎，就像　　　 。

A、不是所有的名聲都表達(dá)實(shí)情，不是所有的眼淚都表達(dá)痛苦。

　B、不是所有的眼淚都表達(dá)痛苦，不是所有的喝彩都表達(dá)贊頌。

　C、不是所有的喝彩都表達(dá)贊頌，不是所有的誓言都表達(dá)真誠(chéng)。

　D、不是所有的眼淚都表達(dá)痛苦，不是所有的名聲都表達(dá)實(shí)情。

――簡(jiǎn)明、連貫、得體與清晰

[考點(diǎn)講析]

“語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體”是近年高考《考試說(shuō)明》對(duì)考生語(yǔ)言表達(dá)的基本要求。能力層次為D級(jí)，占3-6分。

所謂“簡(jiǎn)明”，即語(yǔ)言要簡(jiǎn)要清楚，不要重復(fù)累贅，讓人產(chǎn)生歧義。

所謂“連貫”，即上下文之間要有明顯的聯(lián)系，話題要統(tǒng)一，陳述對(duì)象盡可能保持一致，句子的組合與銜接要自然。

所謂“得體”，就是語(yǔ)言表達(dá)得體，恰如其分，表達(dá)方式適合特定的語(yǔ)境，包括語(yǔ)體色彩(口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ))、感情色彩(褒義與貶義)等。

語(yǔ)言簡(jiǎn)明、連貫、得體的考題，在試題中多為客觀題和主觀題。(主觀題將在下面重點(diǎn)講解訓(xùn)練)�？疾榈膬�(nèi)容主要有；語(yǔ)句的銜接、句序的排列、詞語(yǔ)的排列、用語(yǔ)的場(chǎng)合、對(duì)象等�？疾榈狞c(diǎn)相當(dāng)廣泛，詞、短語(yǔ)、句子都有所涉及，同時(shí)也考查語(yǔ)法、語(yǔ)意、語(yǔ)境、材料組織等知識(shí)的掌握和能力的運(yùn)用。

辨別句子是否簡(jiǎn)明，要注意兩點(diǎn)：一是推敲語(yǔ)句，看有無(wú)冗余信息、多余詞語(yǔ)；二是看有無(wú)歧義，是否費(fèi)解。

辨別語(yǔ)句是否連貫，要注意以下三點(diǎn)：1、理解句意。在一個(gè)語(yǔ)段中，要看句與句的現(xiàn)有關(guān)系是否成立，怎樣調(diào)整才更加順暢；2、話題必須一致，否則主語(yǔ)變換多，句子便不連貫；3、要注意分析語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)，如敘述、描寫(xiě)、議論、抒情等，然后考慮銜接問(wèn)題。

辨別語(yǔ)言的運(yùn)用是否得體，可從語(yǔ)言表達(dá)的目的、對(duì)象、場(chǎng)合、表達(dá)方式等方面進(jìn)行審視。

[典型試題]

例題1　 填入下面橫線處的句子，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是

　　 去年夏天，我在杭州一所療養(yǎng)院里休養(yǎng)。　　　　　　 江岸后面是起伏的山巒和綿延不斷的樹(shù)林。

①這兒的景色真是美極了！

②那兒的景色真美！

③六和塔靜靜地矗立在錢(qián)塘江邊，

④六和塔在錢(qián)塘江邊靜靜地矗立著，

⑤帆影點(diǎn)點(diǎn)的江面上碧波粼粼，

⑥江面上帆影點(diǎn)點(diǎn)，碧波粼粼，

A、②③⑥　 B、①④⑤　 C、②③⑤　 D、①④⑥

剖析　 此題考查句式的上下文銜接與內(nèi)容排列能力。答案為A。這道題的組合形式有新意，一是把三個(gè)句子分成三組，二是三個(gè)句子如何排列。第一組“這兒”與“那兒”，可以通過(guò)第一句話“去年夏天”來(lái)判斷，“那兒”比較好，作者是站在今天想過(guò)去的事。第二組與第三組就要看后文的照應(yīng)了。后文是“江岸后”，那么前文選“江面上”比較好，都以“江”為主要話題。那么③④句選哪一句呢？選第③句比較好，有文采，給人以想象力，恰好句尾的補(bǔ)語(yǔ)“在錢(qián)塘江邊”與“江面上”較好地銜接起來(lái)。這樣就選②③⑥句。

例題2　 依次填入下面一段文字中橫線處的語(yǔ)句，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是

讀書(shū)原為自己受用，多讀不能算是榮譽(yù)，少讀也不能算是羞恥。　　　 ，必能養(yǎng)成深思熟慮的習(xí)慣，以至于變化氣質(zhì)；　　　　 ，譬如漫游“十里洋場(chǎng)”，雖珍奇滿目，徒惹得眼花繚亂，空手而歸。　　　　 ，如暴發(fā)戶炫耀家產(chǎn)，以多為貴。這在治學(xué)方面是自欺欺人，在做人方面是趣味低劣。

①多讀如果徹底

②少讀如果徹底

③多讀而不求甚解

④少讀而不求甚解

⑤世間許多人讀書(shū)只為裝點(diǎn)門(mén)面

⑥世間許多讀書(shū)人只為裝點(diǎn)門(mén)面

A、②④⑤　　　 B、①③⑥　　　 C、②④⑤　　　 D、①④⑥

(2000年全國(guó)卷第6題)

剖析　 此題考查語(yǔ)言的銜接能力，答案為A。首先從第一句看，表達(dá)的觀點(diǎn)是承認(rèn)“少讀”的作用，所以全段文字就圍繞“少讀”展開(kāi)。另外，在文中有些提示，也為正確選擇奠定了基礎(chǔ)�！氨啬莛B(yǎng)成深思熟慮的習(xí)慣”就是強(qiáng)調(diào)“思考”，即少讀且思考，由此選②句�！半m珍奇滿目，徒惹得眼花繚亂，空手而歸”，說(shuō)明看的雖多，但收獲甚微，正與“多讀而不求甚解”吻合�！叭绫┌l(fā)戶炫耀家產(chǎn)，以多為貴”，強(qiáng)調(diào)裝門(mén)面，但⑤⑥句選擇有一定難度，“許多人讀書(shū)”與“許多讀書(shū)人”區(qū)別很大，“讀書(shū)人”是不會(huì)裝門(mén)面的，否則不能叫“讀書(shū)人”，所以選⑤句。

例題3 　依次填入下列兩句中橫線后的語(yǔ)句，與上下語(yǔ)意連貫，音節(jié)和諧的一組是

(1)每逢深秋時(shí)節(jié)，　　　　　 松竹山茶，色采絢麗，美景盡覽。

(2)遠(yuǎn)眺群山環(huán)抱，　　　　　　 近看小河流水，茶園蔥綠，松竹并茂。

①置身山頂，俯瞰槐榆丹楓

②置身山頂俯瞰，槐榆丹楓

③白云繚繞，層林疊翠

④層林疊翠，白云繚繞

A、①③　　　　 B、①④　　　　 C、②③　　　　 D、②④

(2001年全國(guó)卷第6題)

剖析　 些題重點(diǎn)考查在一定的上下文中句子的銜接方面的能力，答案為D。本題中要求填入橫線處的語(yǔ)句，不僅要考查語(yǔ)意的連貫，還要注意音節(jié)是否和諧。題中的(1)句，“每逢”為六字句，顯得參差雜亂，極不平穩(wěn)；若選②，兩個(gè)六字句相對(duì)，接下來(lái)是四個(gè)四字句。不僅句式對(duì)稱(chēng)，而且“瞰”與“覽”也押韻。所以第(1)句應(yīng)該選②，這樣A，B兩項(xiàng)就可以排除了。(2)句“遠(yuǎn)眺”與“近看”形成對(duì)稱(chēng)，后面各跟三個(gè)四字句，但從押韻上看，若選③，韻腳是“抱”、“翠”、“水”、“茂”，顯然讀起來(lái)不大和諧；若選④，韻腳字母成了“抱”、“繞”、“水”、“茂”，韻腳和諧自然，表達(dá)流暢自如。選③顯然沒(méi)有選④更好。這樣，C項(xiàng)又可以排除了。只有D項(xiàng)最符合題干的要求。

例題4　 在橫線處填入短語(yǔ)，順序最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是

保護(hù)動(dòng)物，已不是人們陌生的話題。人類(lèi)的發(fā)展，也早已達(dá)到可以把其他動(dòng)物玩弄于掌中并主宰它們命運(yùn)的程度，但當(dāng)　　　 、　　　 、　　　 、　　　 的時(shí)候，人類(lèi)真正考慮過(guò)動(dòng)物和人在生命意義上的平等嗎？

①老虎服服帖帖在舞臺(tái)上表演②用于實(shí)驗(yàn)的動(dòng)物為科學(xué)獻(xiàn)身③兔子小雞成為孩子們的玩物④耕作的動(dòng)物在田間地頭勞作

A、④①②③　　　　 B、①③④②　　　　 C、①④③②　　　　 D、③①②④

(2002年北京卷第6題)

剖析　 此題考查句子的連貫，答案為B。此題解題的關(guān)鍵是“玩弄于掌中并主宰它們命運(yùn)的程序”，①和③的句子基本相同，①應(yīng)在前，③明顯要比①的程度深。②④從句式看應(yīng)放在一起，②的程度較④深。

例題5　 下列新聞標(biāo)題中語(yǔ)意明確的一句是

A、政府有關(guān)部門(mén)明令禁止取締藥品交易市場(chǎng)

B、真正優(yōu)秀的教師無(wú)一不是道德修養(yǎng)的模范

C、獨(dú)聯(lián)體國(guó)家看不上2002年世界杯足球賽

D、警方對(duì)報(bào)案人稱(chēng)圍觀者坐視不管表示憤慨

(2003年全國(guó)卷第6題)

剖析　 此題正確答案為B。標(biāo)題是新聞的眼睛，也是新聞內(nèi)容的精髓所在。好的標(biāo)題，不僅能夠反映出新聞的內(nèi)容，還能把其中的神采傳達(dá)出來(lái)。因此，新聞標(biāo)題具有簡(jiǎn)單明了，吸引讀者的特點(diǎn)。此外，傳統(tǒng)新聞標(biāo)題要求使用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，一般不使用口語(yǔ)，但是新聞標(biāo)題近些年來(lái)形式更為自由，口語(yǔ)也大量出現(xiàn)在新聞標(biāo)題中。此題題型較新，但是此題只在歧義上做文章，和傳統(tǒng)改病句有很大相似之處，忽視新聞標(biāo)題的其他特點(diǎn)，這是本題的一大遺憾。A選項(xiàng)有歧義，一種意思是政府頒布法令，不許取締市場(chǎng)，要保留市場(chǎng)；一種意思是政府要取締市場(chǎng)；C項(xiàng)看不上既有“瞧不起”之意，又有“收看失敗，看不到”之意；D項(xiàng)警方表示不滿的對(duì)象既可以是對(duì)報(bào)案人表示不滿，也可以是相對(duì)圍觀者表示不滿。

[課堂精練]

1、下列句子能?chē)�繞中心行文，做到語(yǔ)言連貫的一項(xiàng)是(　 )

A、一個(gè)人如果沒(méi)有志向，那他就像一艘在大海中盲目航行的船，隨時(shí)會(huì)觸礁翻沉被惡浪吞噬，也會(huì)像一片隨波逐流的葉子，在生活的海洋里乏味地浮東蕩西，無(wú)所適從。

　B、學(xué)生是從各項(xiàng)訓(xùn)練中，從各門(mén)功課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐漸形成他們正確的世界觀的。學(xué)生對(duì)任何功課都要嚴(yán)肅認(rèn)真。世界觀雖被認(rèn)為是德育，但是決不會(huì)憑空形成。世界觀的形成必得通過(guò)跟德育密切相關(guān)的智育和體育。

　C、做學(xué)問(wèn)必須持之以恒。譬如我們練字，開(kāi)頭覺(jué)得每天都有進(jìn)步，及至到了一定時(shí)間卻反而覺(jué)得停滯起來(lái)。做任何事業(yè)都是如此。 這是最緊要的關(guān)頭，如果堅(jiān)持下來(lái)，就會(huì)豁然開(kāi)朗，達(dá)到另一境地。如果動(dòng)搖起來(lái)，放棄了，就沒(méi)有不失敗的。

　D、生命和時(shí)間緊密相連，失去了時(shí)間，生命成虛幻，沒(méi)有了生命，時(shí)間便喪失了意義。珍惜時(shí)間要從今天做起，時(shí)間就是生命，節(jié)約時(shí)間就是延長(zhǎng)了生命。