5.小明對銅幣上綠色的銹跡(又稱銅綠),產(chǎn)生了濃厚興趣.
【提出問題】銅綠中除銅元素外還有其它什么元素?
【查閱資料】①無水硫酸銅遇水變藍,遇二氧化碳不變色;
②常溫下,碳與稀硫酸(或稀鹽酸)不反應.
【實驗探究】該小組同學找到了一些銅綠并進行了如下實驗:

【記錄分析】Ⅰ處綠色物質(zhì)變黑;
Ⅱ處無水硫酸銅變藍;
Ⅲ處澄清石灰水變渾濁,該處反應的化學方程式為Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O.
【實驗結論】銅綠中除銅元素外還有氫、氧和碳等元素.
【交流討論】根據(jù)銅綠的組成,小明對 I處產(chǎn)生的黑色物質(zhì)的成分有如下兩種不同的猜想:
(1)CuO;(2)CuO和C的混合物.
【繼續(xù)探究】取 I處冷卻后的少量黑色固體于試管中,滴入足量的稀鹽酸,,若現(xiàn)象為黑色固體全部消失,則證明猜想(1)正確.
【拓展應用】根據(jù)銅綠中所含元素,可知銅生銹不僅與空氣中的氧氣、水有關,還可能與空氣中的二氧化碳等有關.要保護博物館里的青銅器,減緩生銹,我們可以減少青銅器與空氣接觸.

分析 【記錄分析】根據(jù)二氧化碳與氫氧化鈣的反應寫出Ⅲ處澄清石灰水變渾濁的化學方程式;
【實驗結論】根據(jù)質(zhì)量守恒定律分析銅綠的組成元素;
【繼續(xù)探究】根據(jù)氧化銅能與鹽酸反應、碳不能與鹽酸反應分析回答;
【拓展應用】根據(jù)銅綠中所含元素,分析與空氣中的哪種成分有關;根據(jù)銅生銹的條件分析防止銅生銹的措施.

解答 解:【記錄分析】由題意可知Ⅲ處澄清石灰水變渾濁,是因為二氧化碳和石灰水中的氫氧化鈣反應生成了碳酸鈣沉淀和水,反應的化學方程式為:Ca(OH)2+CO2═CaCO3↓+H2O.
【實驗結論】由題意可知,Ⅱ處無水硫酸銅變藍,說明銅綠受熱分解生成了水;Ⅲ處澄清石灰水變渾濁,說明銅綠受熱分解生成了二氧化碳,因此銅綠中除銅元素外還有氫、氧和碳等元素.
【實驗探究】由于氧化銅能與鹽酸反應,碳不能與鹽酸反應,取I處冷卻后的少量黑色固體于試管中,滴入足量的稀鹽酸,若黑色固體全部溶解,則證明猜想(1)正確.
【拓展應用】根據(jù)銅綠中所含元素,可知銅生銹不僅與空氣中的氧氣、水有關,還可能與空氣中的二氧化碳等有關;要保護博物館里的青銅器,減緩生銹,我們可以減少青銅器與空氣接觸.
故答為:【記錄分析】Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O.
【實驗結論】氫、氧;
【繼續(xù)探究】稀鹽酸(或稀硫酸),黑色固體全部消失;
【拓展應用】二氧化碳,空氣.

點評 合理設計實驗,科學地進行實驗、分析實驗,是得出正確實驗結論的前提,因此要學會設計實驗、進行實驗、分析實驗,為學好化學知識奠定基礎.

練習冊系列答案
相關習題

科目:初中化學 來源: 題型:解答題

15.A-F為初中化學常見的六種物質(zhì),且都含有一種相同元素,它們相互間的關系如圖所示己知A、B、C、D、E是不同類別的物質(zhì),C俗稱純堿,F(xiàn)是人體中含量最多的物質(zhì)(部分反應物、生成物及反應條件己略去)請回答:
(1)寫出A、D、F的化學式:AO2,DHNO3或H2SO4,F(xiàn)H2O;
(2)寫出C物質(zhì)的一種用途制洗滌劑,C與E反應的化學方程式是Ca(OH)2+Na2CO3=CaCO3↓+2NaOH;
(3)圖中物質(zhì)相互間發(fā)生的反應未涉及的基本反應類型是置換反應.(“-”表示反應關系,“→”表示轉化)

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科目:初中化學 來源: 題型:解答題

16.如圖所示是實驗室常見的裝置(a、c為止水夾,b為分液漏斗活塞),利用該裝置與其它裝置組合,克完成以下實驗.
(1)制取氣體.若分別用來制取O2、CO2,請完成下表內(nèi)容.
 制取氣體裝置中應加入的試劑 廣口瓶中發(fā)生反應的化學方程式
 分液漏斗廣口瓶 
 O2  MnO2 
 CO2  CaCO3 
(2)分離混合氣體及驗證物質(zhì)間的反應.甲同學用該裝置分離CO、CO2的混合氣體,需要用到的試劑有稀硫酸、氫氧化鈉溶液,其操作是廣口瓶中放氫氧化鈉溶液,關閉b,打開c,從a處通入混合氣體,在c端收集分離出的一氧化碳;完成后,關閉a,打開b,打開c,在c處收集二氧化碳;.
乙同學認為甲分離混合氣體的實驗,同時也驗證了二氧化碳能與氫氧化鈉反應,相關的實驗現(xiàn)象是滴加稀硫酸時有氣泡產(chǎn)生,其反應的化學方程式為Na2CO3+H2SO4=Na2SO4+H2O+CO2↑.
丙同學按甲的方法操作,但分離得到的二氧化碳的質(zhì)量較原混合物中二氧化碳的質(zhì)量偏小,可能的原因是二氧化碳部分溶于水或瓶內(nèi)殘留部分二氧化碳或加入氫氧化鈉溶液的量不足等.

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科目:初中化學 來源: 題型:選擇題

13.廚房中常用的下列物質(zhì)加入水中,不能形成溶液的是( 。
A.小蘇打B.茶籽油C.味精D.蔗糖

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科目:初中化學 來源: 題型:解答題

20.登山運動是我縣許多人喜愛的一種休閑方式.
(1)運動時,多數(shù)人喜歡攜帶輕便耐摔的塑料水杯.塑料屬于合成(填“合成”、“金屬”或“復合”)材料;杯中常設置一層多孔塑料或金屬隔板,用于分離茶葉和茶水,分離過程屬于過濾(填操作名稱).
(2)為防止運動過程中皮膚意外擦傷感染,有些人常備有碘酒.碘酒中的溶劑是酒精(填物質(zhì)名稱).
(3)為區(qū)別廟里的山泉水是硬水還是軟水,可用的方法是加肥皂水.
(4)午餐有米飯、炒白菜、糟菜湯、紅燒茄子.從營養(yǎng)角度看,該午餐還缺乏蛋白質(zhì).
(5)結合自身登山運動的經(jīng)歷,從愛護環(huán)境角度,提出你的倡議用完的塑料袋放入垃圾箱(寫1條).

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科目:初中化學 來源: 題型:選擇題

10.下列對相關化學知識的敘述正確的是( 。
A.酶是機體吸入氧氣時的載體
B.測定PH值時,蘸有被測液體的玻璃棒不能接觸PH試紙
C.人體缺乏維生素A會引起壞血病
D.催化劑在化學反應前后,其質(zhì)量和化學性質(zhì)都不發(fā)生變化

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科目:初中化學 來源: 題型:解答題

17.輕質(zhì)碳酸鈣可用作牙膏摩擦劑.工業(yè)上常用石灰石(含有少量雜質(zhì))來制備比較純凈的輕質(zhì)碳酸鈣.
已知:①石灰石高溫煅燒可以生成生石灰和二氧化碳,此外還有少量不反應的雜質(zhì)剩余.②生石灰與水充分反應后可得到顆粒非常細小的熟石灰漿.某實驗小組同學設計了2種轉化流程,如下圖所示.

請回答下列問題:
(1)石灰石高溫煅燒反應的化學方程式是CaCO3$\frac{\underline{\;高溫\;}}{\;}$Ca0+CO2↑.
(2)物質(zhì)B為二氧化碳.
(3)反應④的化學方程式是Na2CO3+Ca(OH)2=CaCO3↓+2NaOH.
(4)采用反應①②③制備輕質(zhì)碳酸鈣的方法優(yōu)點有(寫出一種即可)原料利用率高,無副產(chǎn)物;采用反應①②④制備輕質(zhì)碳酸鈣的方法優(yōu)點有(寫出一種即可)反應完全,易操作.

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科目:初中化學 來源: 題型:解答題

3.化學興趣小組在實驗室完成二氧化碳制取實驗.
第一步:利用A圖檢查裝置氣密性.請你描述該小組檢查氣密性的原理:向外拉活塞時,裝置內(nèi)壓強減小,長頸漏斗下端有氣泡冒出,說明裝置氣密性好.
第二步:制氣
小組同學實驗時,誤拿實驗桌上的稀硫酸做實驗(如上圖B),結果發(fā)現(xiàn),剛倒入稀硫酸時有一定量的氣泡產(chǎn)生,但一會兒反應就停止了.小組對實驗進行了分析討論:
【提出猜想】
小明認為:可能是稀硫酸的濃度太低;
小麗認為:可能是石灰石中含CaCO3質(zhì)量分數(shù)太低;
為確定上述兩個方面的原因,小組同學做了如下實驗探究:
【實驗步驟】
(1)小明取實驗后的廢液,向其中加入少量金屬鋅,發(fā)現(xiàn)有大量氣泡產(chǎn)生,證明猜想不成立.
(2)小麗把實驗后的廢液進行過濾,得到其中的固體,洗滌干凈后弄碎,向其中加入一定量的稀鹽酸,發(fā)現(xiàn)有氣泡產(chǎn)生,也證明猜想不成立.
【實驗反思】
(1)小組針對實驗結果,陷入了新的疑問.于是查閱資料發(fā)現(xiàn):CaCO3+H2SO4=CaSO4+H2O+CO2↑,其中硫酸鈣是微溶的物質(zhì).小組同學針對這一信息作出解釋是:硫酸鈣是一種微溶物,會覆蓋在碳酸鈣的表面阻止反應的進行.
(2)為了同樣在使用稀硫酸實驗前提下,達到實驗效果,進行了實驗藥品石灰石和裝置的改進.
a.請問該小組對藥品作了如何改進:將石灰石加工成粉末狀;
b.小組選擇C裝置進行實驗,優(yōu)點是能控制反應的發(fā)生與停止.
(3)實驗室廢液未經(jīng)處理直接倒入下水道是不允許的,原因是會腐蝕下水管道(或造成水體污染)等.

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科目:初中化學 來源: 題型:解答題

4.某化學試劑廠A,B,C,D四個車間排放的廢水中,分別含有氫氧化鈉、硫酸銅、碳酸鈉、硫酸中的一種,在不加其他試劑的情況下,若控制流量,將它們排放到反應池中,使其恰好完全反應,最后可形成不污染環(huán)境的廢液排入河流.如圖所示:
已知B車間排放的污水顯堿性,C車間排放的污水有顏色,反應池1中有氣泡產(chǎn)生,則:
(1)A車間排放的廢水中含有H2SO4,D車間排放的廢水中含有NaOH.
(2)反應池2中發(fā)生反應的化學方程式為CuSO4+2NaOH═Cu(OH)2↓+Na2SO4,
(3)最后排入河流的廢液中,含有陽離子的是Na+
(4)反應池1中的化學反應基本類型是復分解反應;
(5)保護水資源,我們應該采取的措施是先治理后排放.

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