A. | 流經(jīng)此生態(tài)系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者固定的太陽能 | |
B. | 圖中只有2條食物鏈 | |
C. | 秸稈利用后的廢渣,其中的有機物被分解者分解后產(chǎn)生的能量可被農(nóng)作物利用 | |
D. | 建立農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的目的是使能量盡可能地流向?qū)θ祟愑幸娴牟糠?/td> |
分析 分析題圖:圖示為某農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)以及對秸稈進行進一步利用的示意圖,其中水稻屬于生產(chǎn)者,生產(chǎn)者固定的太陽能是流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量;昆蟲、青蛙、蛇和鼠屬于消費者.秸稈可作為飼料飼養(yǎng)家禽,可配置培養(yǎng)基培育食用菌,也可以進行沼氣發(fā)酵形成沼氣,用于生產(chǎn)實踐.
解答 解:A、生產(chǎn)者固定的太陽能是流經(jīng)此生態(tài)系統(tǒng)的總能量,A正確;
B、圖中共有2條食物鏈,B正確;
C、秸稈利用后的廢渣,其中的有機物被分解者分解后產(chǎn)生的CO2和礦質(zhì)元素均可被農(nóng)作物利用,但產(chǎn)生的能量不可被農(nóng)作物利用,C錯誤;
D、建立農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的目的是調(diào)整能量流動的關(guān)系,使能量盡可能地流向?qū)θ祟愑幸娴姆较,D正確.
故選:C.
點評 本題結(jié)合某農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)以及對秸稈進行進一步利用的示意圖,考查生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能,要求考生識記生態(tài)系統(tǒng)的成分及營養(yǎng)結(jié)構(gòu),尤其是食物鏈的組成,明確食物鏈由生產(chǎn)者和消費者組成;掌握生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程及意義,能結(jié)合圖中信息準確判斷各選項.
科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 所有細胞生物都含有核糖體 | |
B. | 核糖體不具膜結(jié)構(gòu),但仍含有磷元素 | |
C. | 核糖體是細胞內(nèi)ATP形成的重要場所之一 | |
D. | 核仁與核糖體的形成有關(guān) |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
酵母突變體 | 與野生型酵母電鏡照片的差異 |
sec12基因突變體 | 突變體細胞內(nèi)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)特別大 |
sec17基因突變體 | 突變體細胞內(nèi),尤其是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體間積累大量的未融合小泡 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 水在光下分解 | B. | 葡萄糖分解成二氧化碳和水 | ||
C. | 胃蛋白酶分解成氨基酸 | D. | 三碳化合物形成葡萄糖 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 若探究過氧化氫酶的高效性,可以選擇無機催化劑作為對照 | |
B. | 若探究溫度對酶活性的影響,可以選擇過氧化氫溶液為底物 | |
C. | 若探究溫度對淀粉酶活性的影響,可選擇斐林試劑對實驗結(jié)果進行檢驗 | |
D. | 若用淀粉、蔗糖和淀粉酶來探究酶的專一性,可用碘液對實驗結(jié)果進行檢驗 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 甲圖和丙圖分別是構(gòu)成生物體遺傳信息的攜帶者和生命活動的體現(xiàn)者的基本單位 | |
B. | 乙圖小麥種子在曬干和烘烤過程中所失去的水主要都是自由水 | |
C. | 若丙圖中a為脫氧核糖,則由b構(gòu)成的核酸完全水解,得到的化合物最多有6種 | |
D. | 在小鼠的體細胞內(nèi)檢測到的化合物丁很可能是蔗糖 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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