如圖曲線表示化學(xué)反應(yīng)：物質(zhì)A生成物質(zhì)P在無(wú)催化條件和有酶催化條件下的能量變化過(guò)程．據(jù)圖判斷（　　）
A、ab段表示在有酶催化條件下，使物質(zhì)A生成物質(zhì)P反應(yīng)發(fā)生需要的活化能
B、ad段表示在無(wú)催化劑催化條件下，使物質(zhì)A生成物質(zhì)P反應(yīng)發(fā)生需要的活化能
C、若物質(zhì)A與物質(zhì)P之間轉(zhuǎn)化的反應(yīng)為可逆反應(yīng)，相應(yīng)的酶可降低正逆反應(yīng)的活化能
D、若將酶催化改為無(wú)機(jī)催化劑催化該反應(yīng)，則b在縱軸上將向下移動(dòng)
考點(diǎn)：酶促反應(yīng)的原理,酶的特性
專(zhuān)題：
分析：分子從常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量稱(chēng)為活化能．所以，在沒(méi)有催化劑時(shí)，反應(yīng)物A要達(dá)到活化態(tài)需要能量為ac，在有酶催化時(shí)需要活化能為bc．那么，ab段代表的含義是在有酶催化的條件下，使物質(zhì)A生成物質(zhì)P反應(yīng)發(fā)生酶所降低的活化能，也就是說(shuō)酶降低的活化能是ab．bc段表示在有酶催化條件下，使物質(zhì)A生成物質(zhì)P反應(yīng)發(fā)生需要的活化能；因?yàn)槊副葻o(wú)機(jī)催化劑降低化學(xué)反應(yīng)的活化能更顯著，所以若將酶催化改為無(wú)機(jī)催化劑催化該反應(yīng)，則b在縱軸上將向上移動(dòng)．
解答： 解：A、ac段表示在無(wú)催化劑條件下，物質(zhì)A生成物質(zhì)P需要的活化能；ab段表示在有酶催化條件下，降低的活化能，A錯(cuò)誤；
B、ac段表示在無(wú)催化劑催化條件下，使物質(zhì)A生成物質(zhì)P反應(yīng)發(fā)生需要的活化能，B錯(cuò)誤；
C、酶的作用機(jī)理是降低反應(yīng)的活化能，所以若物質(zhì)A與物質(zhì)P之間轉(zhuǎn)化的反應(yīng)為可逆反應(yīng)，相應(yīng)的酶可降低正逆反應(yīng)的活化能，C正確；
D、由于酶比無(wú)機(jī)催化劑降低化學(xué)反應(yīng)的活化能更顯著，所以若將酶催化改為無(wú)機(jī)催化劑催化該反應(yīng)，則b在縱軸上將向上移動(dòng)，D錯(cuò)誤．
故選：C．
點(diǎn)評(píng)：本題以酶、無(wú)催化劑催化化學(xué)反應(yīng)的曲線圖為背景，考查酶促反應(yīng)原理的相關(guān)知識(shí)，意在考查學(xué)生的識(shí)圖能力和判斷能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問(wèn)題的能力．本題設(shè)計(jì)較為巧妙，難度中等，要求學(xué)生基本概念扎實(shí)．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

人體紅細(xì)胞吸收甘油與吸收葡萄糖相同的是（　�。�
A、低濃度→高濃度
B、載體蛋白協(xié)助
C、高濃度→低濃度
D、消耗能量

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

一密閉透明薄膜大棚內(nèi)，一天中光照強(qiáng)度與棚內(nèi)植物制造的有機(jī)物量的變化如圖中曲線I、曲線II所示．在采取某項(xiàng)措施后，棚內(nèi)植物制造的有機(jī)物量則如曲線Ⅲ所示．則所采取的這項(xiàng)措施最可能是（　�。�
A、通風(fēng)，降低室內(nèi)溫度
B、通風(fēng)，增加大棚內(nèi)二氧化碳濃度
C、通風(fēng)，增加大棚內(nèi)氧氣濃度
D、遮光，降低光照強(qiáng)度

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖為細(xì)胞中核糖體合成蛋白質(zhì)的示意圖，下列說(shuō)法不正確的是（　�。�
A、⑥在①上的移動(dòng)方向是從右到左，所用原料是氨基酸
B、最終合成的肽鏈②③④⑤在結(jié)構(gòu)上各不相同
C、合成①和⑥的場(chǎng)所在細(xì)胞核
D、該過(guò)程表明生物體內(nèi)少量的mRNA可以迅速合成出大量的蛋白質(zhì)

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

人體B淋巴細(xì)胞增殖過(guò)程中，肯定發(fā)生的變化是（　�。�
A、形成細(xì)胞板
B、基因重組
C、DNA復(fù)制
D、等位基因分離

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列實(shí)驗(yàn)中，科學(xué)家使用的實(shí)驗(yàn)手段手段顯著不同于其他的是（　�。�
A、恩格爾曼證明葉綠體是光合作用的場(chǎng)所
B、魯賓和卡門(mén)證明光合作用釋放的氧氣來(lái)自水
C、卡爾文探明CO2中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成有機(jī)物中碳的途徑
D、科學(xué)家對(duì)分泌蛋白的合成和分泌的研究

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

將靈敏電流計(jì)連接到圖1神經(jīng)纖維和圖2突觸結(jié)構(gòu)的表面，分別在a、b、c、d處給予足夠強(qiáng)度的刺激（a點(diǎn)離左右兩個(gè)接點(diǎn)距離相等），下列說(shuō)法不正確的是（　�。�
A、分別刺激a、d點(diǎn)時(shí)，指針都偏轉(zhuǎn)1次
B、分別刺激b、c點(diǎn)時(shí)，指針都偏轉(zhuǎn)2次
C、由于a點(diǎn)離兩個(gè)接點(diǎn)距離相等，所以理論上指針不偏轉(zhuǎn)
D、分別刺激a、b、C、d處，指針偏轉(zhuǎn)1次的現(xiàn)象只發(fā)生在刺激d點(diǎn)時(shí)

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列各組的兩種物質(zhì)，能夠通過(guò)斐林試劑的顏色反應(yīng)加以區(qū)分的是（　�。�
A、葡萄糖、果糖
B、核糖、脫氧核糖
C、淀粉、麥芽糖
D、淀粉、纖維素

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

Ⅰ、馬鈴薯（土豆）是人們喜食的一種儲(chǔ)藏莖，溫室反季節(jié)栽培土豆，易于管理，優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)．該項(xiàng)技術(shù)廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，據(jù)此回答下列問(wèn)題：
（1）溫室土壤中無(wú)機(jī)鹽的種類(lèi)和數(shù)量是至關(guān)重要的，土豆吸收的無(wú)機(jī)鹽主要靠來(lái)自
 
提供的動(dòng)力將其運(yùn)輸?shù)礁鱾�(gè)部位；葉片通過(guò)光合作用合成糖類(lèi)以及運(yùn)輸?shù)酵炼箟K莖中儲(chǔ)存都需要的一種礦質(zhì)元素是
 
；在栽培過(guò)程中由于缺乏一種大量礦質(zhì)元素幼葉出現(xiàn)缺素癥，則需要提供含有
 
元素較多的肥料；正確施肥后缺素癥仍沒(méi)有明顯的改變，可能導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因是
 
．
A．土壤溫度過(guò)低     B．吸水量少
C．光合作用弱       D．土壤板結(jié)
（2）收獲的馬鈴薯塊莖易發(fā)芽或腐爛，因此儲(chǔ)存的條件非常重要，右圖是塊莖有氧呼吸強(qiáng)度與氧氣濃度的關(guān)系，在A點(diǎn)塊莖有氧和無(wú)氧呼吸同時(shí)進(jìn)行，此時(shí)呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳的量
 
 （填大于、小于或等于）消耗的氧氣量；圖中的四個(gè)點(diǎn)中
 
點(diǎn)對(duì)應(yīng)的氧氣濃度儲(chǔ)存塊莖最佳，其原因是
 

Ⅱ、把等量的不同植物的不同部位放20°C恒溫溫室中的不同密閉容器中，經(jīng)8小時(shí)后對(duì)容器中的O2進(jìn)行檢測(cè)，得到右表實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，據(jù)此分析回答下列問(wèn)題：
組別 植物 部位 光顏色 O2變化量（ml）
1 天竺葵 葉 無(wú)光 -10
2 天竺葵 葉 紅光 +100
3 天竺葵 葉 綠光 +10
4 天竺葵 根 紅光 -10
5 紫羅蘭 葉 無(wú)光 A
6 紫羅蘭 葉 紅光 +90
7 紫羅蘭 葉 綠光 +10
（1）前4組實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)明影響細(xì)胞光合作用的內(nèi)部條件是，外界因素是
 

（2）表格中A為
 
時(shí)紅光條件下天竺葵葉和紫羅蘭葉的實(shí)際光合作用速率是相同的，此前提下3組的天竺葵葉的實(shí)際光合作用速率
 
 （填大于、小于或等于）7組的紫羅蘭葉．
（3）在第9小時(shí)測(cè)定2組中氧氣的變化值為+100，原因是
 
．

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