3]敖國儒. 對新課程課堂教學評價關(guān)注點的探討[J]. 中國教育學刊,2005,5,5:35-38.

2]中華人民共和國教育部制訂. 全日制義務教育化學課程標準(實驗稿) .北京師范大學出版社,2001 :1-46.

傳統(tǒng)的化學教學評價主要是：“通過化學成績的評定和解釋，對學校化學教學效果、質(zhì)量和水平進行定量地、客觀地以及科學地判定的過程�！� 新課程背景下的教學,要求對學生進行多元化評測,我認為多元化評測不應該讓成績占主導，不能單憑一張試卷評價學生的學習效果及及其它綜合能力。根據(jù)新課標的要求，我在教學中不斷探索有關(guān)初中化學評價標準。通過探索，在實踐中我對學生的考試成績制定了如下教學評價標準：

課堂表現(xiàn)(包括課堂提問、課堂練習及課堂討論等)占20%，單元測試占5%，月考成績占10%，期中考試占20%，期末考試占25%，平時探究及解決能力占15%，然后再分為A、B 、C、D四個等級對學生的綜合評價。

上面標準中，課堂表現(xiàn)指一節(jié)課中學生對課堂的參與及學習效果的反饋情況，包括課堂提問、課堂練習及課堂討論等。通過提問考查學生對基本知識的掌握，通過學生對實際問題提出的解決方案來考查學生的探究能力。學生對某個問題的表現(xiàn)出的情感可以評價學生在學習中的情感態(tài)度及價觀是否達標�？偟膩碚f課堂表現(xiàn)主要是依據(jù)新課標提出的三維目標及結(jié)合現(xiàn)時最新的教學理念對學生進行評價的。

而單元測試、月考成績、期中考試、期末考試主要是對學生階段學生的一種筆試考查，屬于傳統(tǒng)的考試形式,由于這幾種考試的試題是教師自己命題的,所以在考試內(nèi)容上教師可以根據(jù)實際情況靈活變動。在考試導向上應注入這樣思想：鼓勵學生主動、靈活地探索知識、獲取新知、運用已知去解決新問題，充分體現(xiàn)新課程改革精神及最新的教學理念。因此,命題多一些能力題,少一些死記題;多一些開放題,少一些傳統(tǒng)題;多一些實際題,少一些理論題等。特別是主觀題,要多留給學生一些自由發(fā)揮的余地。

平時探究及解決能力包括平時的作業(yè)情況，解決生活中的實際問題等。我認為對學生的能力的真實評價是最實在的，這是任何一種筆試都無法比擬的。教育最終的目的是為了培養(yǎng)學生能力，通過教育讓學生達到某種能力。因此要注重對學生平時這種能力的考查。在我的教學實踐中是這樣考查的：布置實驗探究題，學生設計方案，然后去實驗室里驗證，或者回家做小實驗通過他們的實驗方案及結(jié)果來評價他們的在這方面的能力。

在新課程改革下，教學評價呈現(xiàn)出多樣化特點：評價方式的多元化、評價內(nèi)容的多元化、評價主體的多元化。不管是教學的哪種評價,教師作為教育的研制者和實施者，都必須體現(xiàn)新課程評價改革的思想,關(guān)注評價的教育功能和正確導向功能,發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學習者身上多方面潛能。

參考文獻：

1]劉志新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，1997，203-213.

2、有這樣的一則廣告：國際首創(chuàng)：優(yōu)質(zhì)化肥：硫酸氫銨(NH₄HCO₃)氮含量全球最高：24.1%,請回答下列問題:

(1)碳酸氫銨里氮元素的化合價為(　 )價。

(2)每個碳酸氫銨分子中有(　 )個原子,其中氫元素與氧元素的質(zhì)量比為(　 )。

(3)NH₄HCO₃中氮元素的質(zhì)量分數(shù)為(　 ),該廣告宣稱其氮含量是(　 　),因此這是一則(　 )填(“真實”或“虛假”)廣告。

這幾道題主要是創(chuàng)設一個學生熟悉生活情境，通過這幾道題，讓學生學以致用，明白每個知識點的在生活中的應用，培養(yǎng)學生的解決實際問題的能力，同時也通過這些問題去評價學生的課堂學習效果。其實目的是使學生在學習完元素后，能根據(jù)元素的知識去認識世界、了解世界、探索世界。所以對學生的課堂效果評價要注重解決實際問題能力的評價，實現(xiàn)三大培養(yǎng)目標的整合。

3、書寫元素符號時應注意什么問題？

2、課本圖4-4地殼含量相對較多的是(　 )。　　

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道,也是實施新課改的主陣地�？茖W、有效的課堂教學評價能引導教師更新觀念, 把新課程理念內(nèi)化為課堂教學行為, 使新課程的改革目標真正得以落實。在實施新課程的今天,課堂教學的成功與否,直接關(guān)系到新課改的成敗。而課堂教學評價的科學性、導向性,直接影響著課堂教學的質(zhì)量與效率。因此, 在一定意義上說, 課堂教學評價關(guān)系到新課程改革成敗的關(guān)鍵。新課標中提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個教學目標。新課標提出“為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關(guān)注學生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價。” ^[2]這是對課堂教學的要求與目標。筆者在教學實踐中認為，對課堂教學評價及實踐中要關(guān)注幾點：

(1)對教師本身的教學方法評價^[3]

在課堂教學評價除了關(guān)注新課標下的課堂教學目標外，同時也要關(guān)注教師的課堂教學方法。評價教師自身在課堂教學上對章節(jié)知識的理解是否深透, 能否抓住重點、難點及各章節(jié)知識之間的聯(lián)系, 并采取有效措施, 使之為學生所理解和掌握。教師的教學設計直接影響到學生的學習效果，因此教師在上課前一定要備好課，除了按照新課標備好教材，還要備學生，充分了解學生的各項指標，適時改變課堂教學策略。當前存在這樣情況：一些教師為了繼續(xù)追捧應試教育，一味重視基本知識的教學，而忽略了對學生能力的培養(yǎng)教育。關(guān)注教師的教學方法：要關(guān)注教師的教學方法是否適合教學內(nèi)容, 適合教學對象, 要做到既實現(xiàn)指導學生自主學習、合作學習、探究學習的目的, 又有助于學生對知識與技能的掌握, 反對單純地強調(diào)教學形式的變化而不追求教學效果和教學效率的片面做法。要關(guān)注教師對學生在情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)是否與教學內(nèi)容、教學方法有機地結(jié)合, 不搞生硬的思想教育, 追求“潤物細無聲”的教學效果。作為教師要多反思，進行自我評價，在自我評價中提高教學效果。下面結(jié)合我自己的課堂教學談一下，我對課堂教學的自我評價：

如：在初三化學九年級上冊第四單元課題2元素教學，我是這樣設計課堂教學的。首先我在課余時間同學生的交流及平時的教學效果中我發(fā)現(xiàn)：我任教的班級的學生的情況：少看書，懶動筆，學習欠主動，學習興趣不高。針對這種情況我作出了這樣的教學設計：課堂教學的第一步：課前預習：把這課題的學習重點及結(jié)合課本對重點的闡述以填空題及問答題的形式，用電腦多媒體展示：

課前預習

1、元素是(　 )的一類原子的總稱。

19.100多年來科學家沒有間斷對純氮物種的研究和發(fā)現(xiàn)。第一次是 1772年分離出N₂，第二次是1890年合成了重氮離子，1999年是高能氮陽離子，甚至科學家預計能合成N₈。

⑴．1890年合成的重氮離子(N₃^-)中有一個氮氮三鍵，請寫出其電子式　　　　　　 。

⑵．經(jīng)分析，1999年合成的高能氮陽離子中有5個氮原子，它們成V字形，且含有2個氮氮叁鍵，每個氮原子最外層均達到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，試推斷該離子所帶的電荷數(shù)為　　　　　　　　　 ，寫出其電子式和結(jié)構(gòu)式　　　　　　　　　　　　　 。

⑶．請你預計科學家即將合成的N₈的電子式　　　　　　　　　　　　　　　 以及它的結(jié)構(gòu)式　　　　　　　　　　　　　　 ；N₈屬于　　　　 (填寫“單質(zhì)”、“共價化合物”、“離子化合物”)；其含有的化學鍵有　　　　　　　　　　　　　　　 ；預計它在常溫下是　　 體，熔沸點　　 ，熔融狀態(tài)下　　 (會、不會)導電。