下列變化屬于物理變化的是（　�。�
A、酒精的揮發(fā)B、食物的腐敗
C、電解水D、蠟燭的燃燒
考點(diǎn)：化學(xué)變化和物理變化的判別
專題：物質(zhì)的變化與性質(zhì)
分析：化學(xué)變化是指有新物質(zhì)生成的變化，物理變化是指沒(méi)有新物質(zhì)生成的變化，化學(xué)變化和物理變化的本質(zhì)區(qū)別是否有新物質(zhì)生成；據(jù)此分析判斷．
解答：解：A、酒精的揮發(fā)過(guò)程中只是狀態(tài)發(fā)生改變，沒(méi)有新物質(zhì)生成，屬于物理變化．
B、食物的腐敗過(guò)程中有新物質(zhì)生成，屬于化學(xué)變化．
C、電解水過(guò)程中有新物質(zhì)氧氣等生成，屬于化學(xué)變化．
D、蠟燭燃燒過(guò)程中有新物質(zhì)二氧化碳等生成，屬于化學(xué)變化．
故選：A．
點(diǎn)評(píng)：本題難度不大，解答時(shí)要分析變化過(guò)程中是否有新物質(zhì)生成，若沒(méi)有新物質(zhì)生成屬于物理變化，若有新物質(zhì)生成屬于化學(xué)變化．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：初中化學(xué) 來(lái)源： 題型：

生活中的下列現(xiàn)象，屬于化學(xué)變化的是（　�。�
A、食物腐敗變質(zhì)
B、自制簡(jiǎn)易凈水器凈化自來(lái)水
C、用天然氣做燃料煮飯
D、夏季柏油路面“變軟”

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科目：初中化學(xué) 來(lái)源： 題型：

下列物質(zhì)的用途利用其化學(xué)性質(zhì)的是（　�。�
A、用氫氣作高能燃料
B、用水滅火
C、干冰用于人工降雨
D、用活性炭吸附毒氣

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科目：初中化學(xué) 來(lái)源： 題型：

如圖為某化學(xué)反應(yīng)的微觀示意圖，其中不同的圓球代表不同的原子．關(guān)于該反應(yīng)，下列說(shuō)法正確的是 （　�。�
A、反應(yīng)前后分子的種類發(fā)生了改變
B、參加反應(yīng)的兩種分子個(gè)數(shù)比為3：2
C、反應(yīng)后分子個(gè)數(shù)變少了
D、反應(yīng)前后原子的數(shù)目沒(méi)有增減

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科目：初中化學(xué) 來(lái)源： 題型：

兩份質(zhì)量相等的碳，一份與足量O2完全反應(yīng)生成CO2，另一份與O2反應(yīng)生成CO．則前者與后者消耗O2的質(zhì)量比為（　�。�
A、3：4B、3：8
C、2：1D、1：2

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科目：初中化學(xué) 來(lái)源： 題型：

某同學(xué)在加熱氯酸鉀制取氧氣時(shí)，錯(cuò)把高錳酸鉀當(dāng)成二氧化錳混入氯酸鉀內(nèi)，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的情況是（　　）
A、反應(yīng)速率加快，生成氧氣的量增加
B、反應(yīng)速率加快，生成氧氣的量不變
C、生成氧氣的量不變
D、很難反應(yīng)，因此幾乎收集不到氧氣

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科目：初中化學(xué) 來(lái)源： 題型：

要配制一定質(zhì)量、一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的食鹽溶液，正確的操作順序是（　�。�
A、稱量、計(jì)算、溶解
B、稱量、溶解、計(jì)算
C、計(jì)算、稱量、溶解
D、溶解、稱量、計(jì)算

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科目：初中化學(xué) 來(lái)源： 題型：

下列說(shuō)法中正確的是（　�。�
A、將燃著的木條伸入充滿氣體的集氣瓶中，木條熄滅則該瓶中盛有的氣體一定是二氧化碳
B、將盛有澄清石灰水的試劑瓶敞口放置，石灰水表面會(huì)有一層白膜生成
C、將紫色石蕊試液滴入某無(wú)色溶液呈現(xiàn)紅色，該溶液中一定溶有二氧化碳
D、鐵生銹和動(dòng)植物呼吸都屬于緩慢氧化

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科目：初中化學(xué) 來(lái)源： 題型：

空氣中適量的二氧化碳對(duì)動(dòng)植物的生命活動(dòng)有重要的意義，但是，近幾十年來(lái)，由于人類某些運(yùn)動(dòng)，使空氣中二氧化碳含量不斷增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)加劇，給人類帶來(lái)嚴(yán)重危害．請(qǐng)你回答下列問(wèn)題．
（1）寫(xiě)出一個(gè)生成二氧化碳的化合反應(yīng)化學(xué)方程式：
 
；
（2）植物光合作用時(shí)，二氧化碳和水在太陽(yáng)光的作用下生成葡萄糖（C6H12O6）和氧氣，其化學(xué)方程式為：
 
；
（3）為降低空氣中二氧化碳含量，遏制溫室效應(yīng)的加劇，請(qǐng)你從排放和吸收兩個(gè)角度分別提出一條合理化建議：
①
 
；
②
 
．

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