下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中能量流經(jīng)初級(jí)消費(fèi)者的說(shuō)法正確的是（　�。�
A、初級(jí)消費(fèi)者攝入的能量有10%～20%流到次級(jí)消費(fèi)者
B、初級(jí)消費(fèi)者用于生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖的能量等于次級(jí)消費(fèi)者同化的能量
C、初級(jí)消費(fèi)者將用于生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖的能量的一部分用于呼吸作用消耗
D、初級(jí)消費(fèi)者同化的能量是流經(jīng)該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的總能量
考點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的功能
專(zhuān)題：
分析：流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能總量，初級(jí)消費(fèi)者同化的能量去向有：呼吸作用消耗，流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，流向分解者，未被利用．
解答： 解：A、攝入能=同化能+糞便能，初級(jí)消費(fèi)者同化量的10%～20%流到次級(jí)消費(fèi)者，A錯(cuò)誤；
B、次級(jí)消費(fèi)者利用的只是初級(jí)消費(fèi)者用于生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖的能量中的部分能量，所以初級(jí)消費(fèi)者用于生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖的能量大于次級(jí)消費(fèi)者同化的能量，B錯(cuò)誤；
C、初級(jí)消費(fèi)者將同化的能量的一部分用于呼吸作用消耗，一部分用于生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖，C錯(cuò)誤；
D、初級(jí)消費(fèi)者同化的能量是流經(jīng)該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的總能量，D正確．
故選：D．
點(diǎn)評(píng)：本題主要考查生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，關(guān)鍵是弄清各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量來(lái)源與去向．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

請(qǐng)利用所給的含有大腸桿菌生長(zhǎng)所需各種營(yíng)養(yǎng)成分的培養(yǎng)基（分別含32P標(biāo)記的核苷酸和35S標(biāo)記的氨基酸）、大腸桿菌菌液、T2噬菌體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證明DNA是遺傳物質(zhì)．
實(shí)驗(yàn)過(guò)程：
步驟一：分別取等量含32P標(biāo)記的核苷酸和含35S標(biāo)記的氨基酸的培養(yǎng)基裝入兩個(gè)相同培養(yǎng)皿中，并編號(hào)為甲、乙．
步驟二：在兩個(gè)培養(yǎng)皿中接入
 
，在適宜條件下培養(yǎng)一段時(shí)間．
步驟三：放入
 
，培養(yǎng)一段時(shí)間，分別獲得
 
和
 
的噬菌體．
步驟四：用上述噬菌體分別侵染
 
的大腸桿菌，經(jīng)短時(shí)間保溫后，用攪拌器攪拌、放入離心管內(nèi)離心．
步驟五：檢測(cè)放射性同位素存在的主要位置．
預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

（1）在甲培養(yǎng)皿中獲得的噬菌體侵染大腸桿菌，攪拌、離心后結(jié)果如
 
圖．
（2）在乙培養(yǎng)皿中獲得的噬菌體侵染大腸桿菌，攪拌、離心后結(jié)果如
 
圖．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

分析下面的材料并回答問(wèn)題．
材料一：

如圖1中R、R′、R″、R?可能是相同或不相同的原子團(tuán)或碳鏈．A、B、C、D分別表示不同的化學(xué)鍵．
材料二：現(xiàn)有一多肽，化學(xué)式為C35H70O19N10，已知將它徹底水解后得到下列四種氨基酸：

谷氨酸（C5H9NO4）
（1）如圖2中四種氨基酸的結(jié)構(gòu)通式是
 
；四種氨基酸的R基分別是
 
、
 
、
 
、
 
．
（2）在該肽鏈水解時(shí)，斷裂的化學(xué)鍵是
 
．（用字母表示）．
（3）依據(jù)材料二中該多肽的化學(xué)式推算，它完全水解后可得到氨基酸
 
個(gè)．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

某科學(xué)家從細(xì)菌中分離出耐高溫淀粉酶（Amy）基因a，通過(guò)用基因工程的方法，將基因a與運(yùn)載體結(jié)合后導(dǎo)入馬鈴薯植株中，經(jīng)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)Amy在成熟塊莖細(xì)胞中存在．結(jié)合圖形分析下列有關(guān)這一過(guò)程的敘述不正確的是（　�。�
A、獲取基因a的限制酶其作用部位是圖中的①
B、連接基因a與運(yùn)載體的DNA連接酶其作用部位是圖中的②
C、基因a進(jìn)入馬鈴薯細(xì)胞后，可隨馬鈴薯DNA分子的復(fù)制而復(fù)制，傳給子代細(xì)胞
D、通過(guò)該技術(shù)人類(lèi)實(shí)現(xiàn)了定向改造馬鈴薯的遺傳性狀

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

雜交后，出現(xiàn)紅?綠熒光（既有紅色又有綠色熒光）胚胎的原因是親代N的初級(jí)精（卵）母細(xì)胞在減數(shù)分裂過(guò)程中，同源染色體的非姐妹染色單體發(fā)生了交換，導(dǎo)致染色體上的基因重組．若親本產(chǎn)生的重組配子占其全部配子的比例為m，則子代中紅?綠熒光胚胎數(shù)量占胚胎總數(shù)的比例為（　　）
A、m
B、
m
2
C、
m
3
D、
m
4

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

玉米是一種雌雄同株的植物，通常其頂部開(kāi)雄花，下部開(kāi)雌花．在一個(gè)育種實(shí)驗(yàn)中，選取A、B植株進(jìn)行了如圖所示的三組實(shí)驗(yàn)．據(jù)圖回答有關(guān)問(wèn)題：
（1）實(shí)驗(yàn)一：將植株A的花粉傳授到同一植株的雌花序上．
實(shí)驗(yàn)二：將植株B的花粉傳授到同一植株的雌花序上．
實(shí)驗(yàn)三：將植株
 
的花粉傳授到植株
 
的另一雌花序上．
上述三組實(shí)驗(yàn)，各雌花序發(fā)育成穗軸上的玉米粒的顏色數(shù)如表所示：
實(shí)驗(yàn)黃色玉米粒白色玉米粒
一587196
二0823
三412386
（2）在玉米粒顏色這一對(duì)相對(duì)性狀中，隱性性狀是
 
，判斷的理由是
 

（3）如果用G代表顯性基因，g代表隱性基因，那么植株A的基因型為
 
，實(shí)驗(yàn)一中，子代黃色玉米粒中雜合子占
 

（4）在自然狀態(tài)下，實(shí)驗(yàn)二得到的玉米粒中往往混有黃色的，試分析原因：
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列關(guān)于目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞的描述不正確的是（　�。�
A、基因槍法導(dǎo)入植物體細(xì)胞的方法比較經(jīng)濟(jì)有效
B、顯微注射技術(shù)是轉(zhuǎn)基因動(dòng)物中采用最多的方法
C、大腸桿菌最常用的轉(zhuǎn)化方法是：使細(xì)胞的生理狀態(tài)發(fā)生改變
D、農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法是將目的基因?qū)胫参锛?xì)胞最常用的方法

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列說(shuō)法不正確的是（　�。�
A、基因身份證是指把每個(gè)人的致病基因和易感基因都檢測(cè)出來(lái)，記錄在磁卡上
B、基因文庫(kù)包括基因組文庫(kù)、cDNA文庫(kù)等
C、基因工程的核心是基因表達(dá)載體的構(gòu)建
D、基因工程中重組DNA時(shí)，外源DNA的插入不是隨機(jī)的

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖表示某草原生態(tài)系統(tǒng)中部分生物的能量流動(dòng)圖解，①～④表示相關(guān)過(guò)程能量流動(dòng)．下列有關(guān)敘述正確的是（　�。�
A、若圖中的草為轉(zhuǎn)基因植物，則鼠食用后也獲得了相應(yīng)的目的基因
B、鼠的個(gè)體數(shù)目越多，鷹獲得的能量越少
C、向該草原生態(tài)系統(tǒng)引入一種優(yōu)良的食用牧草，可能導(dǎo)致次生演替，且演替過(guò)程中群落的物種組成不變化
D、③和④分別是草和鼠同化量的一部分

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