分析 生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)從生產(chǎn)者固定太陽(yáng)能開(kāi)始.能量流動(dòng)特點(diǎn)為單向,逐級(jí)遞減,傳遞率10%~20%.碳在無(wú)機(jī)環(huán)境和生物群落之間是以二氧化碳形式進(jìn)行循環(huán)的.碳在生物群落中,以含碳有機(jī)物形式存在.大氣中的碳主要通過(guò)植物光合作用進(jìn)入生物群落.生物群落中的碳通過(guò)動(dòng)植物的呼吸作用、微生物的分解作用、化石燃料的燃燒等方式可以回到大氣中.
解答 解:(1)在生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中,碳元素主要以CO2形式在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間進(jìn)行循環(huán).這里的生態(tài)系統(tǒng)是指生物圈.
(2)綠色植物通過(guò)光合作用使碳元素進(jìn)入到生物群落中,動(dòng)植物通過(guò)呼吸作用使碳元素回到無(wú)機(jī)環(huán)境中.
(3)倡導(dǎo)低碳生活,保護(hù)植被,主要目的是為了減少人工碳排放,避免二氧化碳釋放過(guò)多,溫室效應(yīng)進(jìn)一步加。
故答案為:
(1)CO2 生物圈
(2)光合作用 呼吸作用
(3)溫室效應(yīng)
點(diǎn)評(píng) 本題考查生態(tài)系統(tǒng)的功能,意在考查考生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn),通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理,做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論能力.每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的去路:①流向下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)(最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)除外),②自身呼吸消耗,③分解者分解利用,④未被利用.
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 成年人可以有意識(shí)的憋尿,說(shuō)明低級(jí)中樞受相應(yīng)高級(jí)中樞的調(diào)控 | |
B. | 某人聽(tīng)不懂別人講話,但可以講話,是大腦皮層S區(qū)受損 | |
C. | 學(xué)習(xí)過(guò)程中要反復(fù)復(fù)習(xí),是為了讓獲得的信息在短期記憶中循環(huán)進(jìn)而被轉(zhuǎn)入長(zhǎng)期記憶 | |
D. | 學(xué)習(xí)和記憶涉及腦內(nèi)神經(jīng)遞質(zhì)的作用以及某些種類蛋白質(zhì)的合成 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | A為ADP,B為ATP | B. | X1和X2是同一種物質(zhì) | ||
C. | 酶1和酶2是同一種酶 | D. | 能量1和能量2來(lái)源相同 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 成熟的甲細(xì)胞表面有相應(yīng)的受體分子 | |
B. | 甲、乙、丙細(xì)胞都能接受抗原刺激 | |
C. | 丙細(xì)胞是具有吞噬作用的巨噬細(xì)胞 | |
D. | 乙細(xì)胞有發(fā)達(dá)的粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng) |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 由于該酶液中混有與反應(yīng)物相同的物質(zhì) | |
B. | 由于該酶液中混有催化同一反應(yīng)的多種酶 | |
C. | 酶由于被蒸鎦水溶解出來(lái),因而能進(jìn)行反應(yīng) | |
D. | 酶催化的反應(yīng)即使充全沒(méi)有反應(yīng)物,也可緩慢進(jìn)行 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 光照在演替中起重要作用 | |
B. | 土壤中微生物越來(lái)越豐富 | |
C. | 地衣將被苔蘚取代,在群落中絕跡 | |
D. | 最終群落結(jié)構(gòu)必定比初始復(fù)雜,且更為穩(wěn)定 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 無(wú)關(guān)變量和自變量 | B. | 無(wú)關(guān)變量和因變量 | ||
C. | 自變量和因變量 | D. | 因變量和自變量 |
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