11．如圖是生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)模式圖，請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題：
（1）圖中的“E”代表大氣中的CO2庫(kù)（或CO2）．
（2）圖中在A過(guò)程中起作用的生態(tài)系統(tǒng)的組成成分是分解者．
（3）D代表的生理過(guò)程為光合作用，A、B、C代表的生理過(guò)程為呼吸作用
（4）碳在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)主要是以CO2（二氧化碳）的形式進(jìn)行的，在生物群落內(nèi)部是以有機(jī)物的形式傳遞的，
（5）導(dǎo)致溫室效應(yīng)的主要原因是圖中F（填字母）過(guò)程的加劇，打破了生物圈中碳循環(huán)的平衡．
（6）一般情況下，若消耗綠色植物1000kg，食草動(dòng)物最多可增加200kg．

分析 1、生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)：
①碳在無(wú)機(jī)環(huán)境中是以二氧化碳和碳酸鹽形式存在的．
②碳在無(wú)機(jī)環(huán)境和生物群落之間是以二氧化碳形式進(jìn)行循環(huán)的．
③碳在生物群落中，以含碳有機(jī)物形式存在．
④大氣中的碳主要通過(guò)植物光合作用進(jìn)入生物群落．
⑤生物群落中的碳通過(guò)動(dòng)植物的呼吸作用、微生物的分解作用、化石燃料的燃燒等方式可以回到大氣中．
2、分析題圖：圖中的“E”代表大氣中的CO2庫(kù)（或CO2），D代表光合作用，A、B、C代表呼吸作用，A代表分解者．F是化石燃料的燃燒．

解答 解：（1）圖中的“E”代表大氣中的CO2庫(kù)（或CO2）．
（2）A能分解動(dòng)植物遺體產(chǎn)生二氧化碳，A是分解者．
（3）D代表的生理過(guò)程為綠色植物吸收二氧化碳的光合作用，A、B、C代表的生理過(guò)程為生物的呼吸作用，向大氣中排放二氧化碳．
（4）碳在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)主要是以CO2（二氧化碳）的形式進(jìn)行的，在生物群落內(nèi)部是以有機(jī)物的形式傳遞的．
（5）導(dǎo)致溫室效應(yīng)的主要原因是化石燃料的燃燒．
（6）相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量傳遞效率為10%-20%，一般情況下，若消耗綠色植物1000kg，食草動(dòng)物最多可增加1000×20%=200kg．
故答案為：
（1）大氣中的CO2庫(kù)（或CO2）
（2）分解者
（3）光合作用   呼吸作用
（4）CO2（二氧化碳）   有機(jī)物
（5）F   
（6）200

點(diǎn)評(píng) 本題考查生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的相關(guān)知識(shí)，意在考查學(xué)生的識(shí)圖能力和判斷能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力．

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

7．下列有關(guān)說(shuō)法不正確的是（　�。�
A．探究果膠酶最適用量的實(shí)驗(yàn)中可先將果泥加熱煮沸后冷卻備用，目的是排除果泥中   原有的酶對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾
B．探究溫度對(duì)酶活性的影響的實(shí)驗(yàn)中，將酶溶液加入底物后，迅速將溫度調(diào)至設(shè)定的溫度，并持續(xù)反應(yīng)一段時(shí)間
C．采用稀釋涂布平板法計(jì)數(shù)某種細(xì)菌的原理是，當(dāng)樣品稀釋度足夠高時(shí)，固體平板上的一菌落，來(lái)源于樣品稀釋液中的一個(gè)活菌，故可通過(guò)平板上的菌落數(shù)推測(cè)樣品中的活菌數(shù)
D．SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳，不同蛋白質(zhì)分子的遷移率完全取決于分子的大小

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科目：高中生物 來(lái)源：2015-2016學(xué)年江蘇省鹽城市高三上段考生物試卷（解析版） 題型：選擇題

（2015秋•鹽城校級(jí)月考）如圖表示植物細(xì)胞內(nèi)的部分生理過(guò)程，下列有關(guān)敘述正確的是（ ）

A．X、Y物質(zhì)分別代表丙酮酸和三碳化合物

B．①、④過(guò)程可以產(chǎn)生[H]，②過(guò)程需要消耗[H]

C．①過(guò)程發(fā)生在線粒體基質(zhì)中，②過(guò)程發(fā)生在葉綠體基質(zhì)中

D．①②③④四個(gè)過(guò)程中既沒(méi)有消耗氧氣，也沒(méi)有產(chǎn)生氧氣

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科目：高中生物 來(lái)源：2015-2016學(xué)年江蘇省鹽城市高三上段考生物試卷（解析版） 題型：選擇題

（2015•衡水校級(jí)模擬）酸堿物質(zhì)在生物實(shí)驗(yàn)中有廣泛的應(yīng)用，下面有關(guān)實(shí)驗(yàn)中，表述正確的是（ ）

A．斐林試劑中，NaOH為CuSO4與還原糖的反應(yīng)創(chuàng)造堿性條件

B．濃硫酸為溴麝香草酚藍(lán)與酒精的顯色反應(yīng)創(chuàng)造酸性環(huán)境條件

C．鹽酸水解口腔上皮細(xì)胞可改變膜的通透性，加速健那綠進(jìn)入細(xì)胞將DNA染色

D．雙縮脲試劑中，NaOH為CuSO4與蛋白質(zhì)的反應(yīng)創(chuàng)造堿性條件

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

6．人攝入的淀粉和纖維素都是由葡萄糖連接而成的大分子，在人體的消化道中，淀粉酶只能將淀粉分解成麥芽糖，但不能分解纖維素，這說(shuō)明酶具有（　　）
A．專一性B．高效性C．穩(wěn)定性D．多樣性

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：解答題

16．普通酵母菌直接利用淀粉的能力很弱，有人將地衣芽胞桿菌的α-淀粉酶基因轉(zhuǎn)入酵母菌中，經(jīng)篩選得到了可高效利用淀粉的工程酵母菌菌種（過(guò)程如圖甲所示）．
（1）圖甲中為達(dá)到篩選目的，平板內(nèi)的固體培養(yǎng)基應(yīng)以淀粉為唯一碳源．②、③過(guò)程需要重復(fù)幾次，目的是篩選出真正高效利用淀粉的工程酵母菌菌種，用液體培養(yǎng)時(shí)要放在搖床不斷振蕩，目的是保證培養(yǎng)液中的溶氧，使酵母菌能快速繁殖．
（2）某同學(xué)嘗試過(guò)程③的操作，其中一個(gè)平板經(jīng)培養(yǎng)后的菌落分布如圖乙所示．該同學(xué)的接種所用到的操作工具是涂布器；為保證其無(wú)菌，需要在接種前進(jìn)行在酒精液中浸泡并點(diǎn)燃并冷卻的操作，推測(cè)該同學(xué)接種時(shí)可能的操作失誤是涂布不均勻．
（3）以淀粉為原料，用工程酵母菌和普通酵母菌在相同的適宜條件下密閉發(fā)酵，接種工程酵母菌的發(fā)酵罐需要先排氣，其原因是工程酵母菌利用淀粉的速度很快，發(fā)酵產(chǎn)生CO2的速度也很快．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

3．如圖表示人體內(nèi)干細(xì)胞的增殖分化．下列有關(guān)敘述正確的是（　�。�
A．干細(xì)胞與白細(xì)胞的基因型不同，因此合成的mRNA和蛋白質(zhì)種類也不相同
B．血小板和紅細(xì)胞內(nèi)遺傳信息的流動(dòng)方向是DNA→DNA→RNA→蛋白質(zhì)
C．圖示細(xì)胞中，干細(xì)胞不僅具有較強(qiáng)的分裂能力，而且分裂周期也較短
D．白細(xì)胞能夠穿過(guò)血管壁去吞噬病菌，這是因?yàn)榧?xì)胞膜的選擇透過(guò)性

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

20．下列關(guān)于微生物的培養(yǎng)和分離的敘述中，不正確的是（　　）
A．細(xì)菌能在培養(yǎng)基中以二分裂方式迅速增殖
B．噬菌體和大腸桿菌都可直接在蛋白胨培養(yǎng)基中增殖
C．滅菌的目的是消滅與培養(yǎng)菌競(jìng)爭(zhēng)的雜菌
D．與平板劃線法相比，稀釋涂布平板法分散細(xì)菌得到單菌落的效果更好

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

1．人體的下列平衡不受激素調(diào)控的是（　�。�
A．水的平衡B．鹽的平衡C．pH的平衡D．血糖的平衡

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同步練習(xí)冊(cè)答案