4．參照范圍不同

　　 平時作文評閱的參照范圍是任課老師所教的一兩個班級，所謂優(yōu)良中下，是在這一兩個班級范圍內(nèi)而言的。

　　 從大的方面來看，高考作文評閱的參照范圍是一個省、市、自治區(qū)所有的考生，如，江蘇省這幾年每年都有26萬~30萬考生，某篇作文的優(yōu)劣就是在30萬左右的考生中參照出來的。(這也正是有的考生平時作文成績不錯，而高考作文成績不佳的原因所在。)從小的方面來看，高考作文評閱的具體參照對象是專家組從全部試卷中隨機抽樣出部分試卷，根據(jù)評分標準，反復討論，制定出來的各種類型、各個等級的效標卷(亦稱樣卷)。閱卷教師在在打分時，必須比照效標卷(樣卷)，給出恰當?shù)牡梅帧?

3．風格要求不同

　　 在日常教學中，不但允許而且鼓勵不同的教學風格，教師在教學中可以根據(jù)自己的特長，揚長避短，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的的教學個性。在作文教學中也是如此，例如，有的老師愛好文學創(chuàng)作，他就可能在教學中對文學寫作投入較多的精力，對學生作文中的文學性因素特別感興趣，這樣的作文得分就可能高一些。這就是所謂的“風格偏好”。如此，也就會形成某老師任教的班級呈現(xiàn)出某種集體風格。

　　 在評閱高考作文時，則要盡量克服教師的這種“風格偏好”，對各種寫作風格、寫作個性都要一視同仁。這幾年高考作文的命題都是有很強的開放性的話題作文，這一類型的作文題往往是文體不限、寫法不限、題目自擬、立意自定，鼓勵學生創(chuàng)造地寫出自己的個性特征，這就更需要閱卷教師以開放的心態(tài)，以寬廣的胸懷，“海納百川”，給各種寫作風格、各種寫作個性的作文以公正的評分。

2．評閱的心理不同

　　 評閱平時作文時，由于老師對所教的學生比較熟悉，對學生寫作能力的高低也有所了解，所以評閱時往往不可避免地受到“先入為主”和“光環(huán)效應”的心理影響，也就常常是“好學生”給分高，“差學生”給分低，有時候甚至出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：某“好學生”的某次作文寫得并不好，但老師或由于“光環(huán)效應”，或由于“不忍心”，仍然給了給了較高的分。而在老師心目中的某“差學生”的某篇作文也許并不差，但由于“先入為主”的心理影響，也可能得不到高分。

　　 高考作文是密封評閱，評卷老師對考生原先的情況一無所知，只能就文論文，相對來說，就能避免“先入為主”和“光環(huán)效應”的心理影響，評卷也就更公正一些。

　　 更深入一些來看，評閱平時作文，由于老師是熟悉學生的，在評閱時，學生的音容笑貌也會浮現(xiàn)在老師的眼前，因此，無形中也存在一個交流、對話的“場”�！　　　　　　　　� 在這樣的“場效應”下，評閱相對來說，也會“有情”一些。

高考作文的評閱，老師對學生是完全陌生的，甚至連是男是女，也很難想象出來，這時，不但不存在對話、交流的“場”，甚至還具有某種“暗室效應”，因此，這種“孤獨”的品評也就更“無情”一些，實際上也會更公正一些.

1．作文的性質(zhì)不同

　　　 平時作文是練習性的，因此，在評判時，帶有較大的激勵性。老師在評閱作文時，往往要與該生的上一篇作文比較，如果有進步--哪怕是某一點上微小的進步，從激勵學生的寫作熱情和學習的積極性出發(fā)，老師就可以給一個較高的分數(shù)。在一般情況下，即使是較差的作文，老師也不會打不及格，更不會打二三十分；對非常優(yōu)秀的作文，一般也不打滿分，而是留有余地，打九十分左右。

　　　 高考作文是檢測性的，它檢測的依據(jù)只能是擺在面前的“這一篇”作文(當然，從一定程度上來講，這一篇作文即能代表該生的實際寫作水平)，閱卷教師不可能、不必要、也不應該與該生的其它作文比較，他只能依據(jù)評分標準，就“這一篇”作文作出評判。一道作文題的分值是60分，對非常優(yōu)秀的作文，就可以打滿分；對很差的作文，甚至可以打三五分、七八分。高考作文評分非常強調(diào)等次，這幾年的高考作文評分都是分成四等，判分時首先要對該文屬于哪個等次作出基本判斷，然后根據(jù)有關(guān)條款，在該等級中上下浮動，而決不允許跨等。

4、一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也。

3、故木受繩則直，金就礪則利，君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。

2、 丘也聞有國有家者，不患寡而患不均，不患貧而患不安。蓋均無貧，和無寡，安無傾。夫如是，故遠人不服，則修文德以來之；既來之，則安之。

1、若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君之其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。

13、　　　　　　 沛公安在？

12、　　　　　　 此亡秦之續(xù)也。