20.發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的需要,是農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的新模式,生態(tài)農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)再生和能量多級(jí)利用,下列關(guān)于農(nóng)作物秸稈的處理方式中,不符合生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的是(  )
A.投入沼氣池中用于發(fā)酵B.就地焚燒
C.用作食用菌培養(yǎng)基D.用于生產(chǎn)可被微生物降解的塑料

分析 農(nóng)作物秸稈中含有有機(jī)物和無(wú)機(jī)鹽,要做到科學(xué)合理開(kāi)發(fā)利用,既節(jié)省資源,又不污染環(huán)境.

解答 解:A、投人沼氣池用于發(fā)酵,可以充分利用秸稈中的有機(jī)物,生產(chǎn)清潔能源沼氣,沼氣渣還可以做肥料肥田,符合生態(tài)農(nóng)業(yè)模式;
B、就地焚燒,造成了資源浪費(fèi),又污染了環(huán)境,還容易誘發(fā)火災(zāi),不符合生態(tài)農(nóng)業(yè)模式;
C、培養(yǎng)食用菌,使秸稈中的有機(jī)物充分利用,培養(yǎng)基渣也可以做肥料,符合生態(tài)農(nóng)業(yè)模式;
D、生產(chǎn)可被微生物降解的塑料,既能使資源循環(huán)利用,又解決了白色污染問(wèn)題,符合生態(tài)農(nóng)業(yè)模式.
故選:B.

點(diǎn)評(píng) 解答此類(lèi)題目的關(guān)鍵是熟記農(nóng)作物秸稈的合理利用和就地焚燒的危害.

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:初中生物 來(lái)源: 題型:選擇題

10.親代的許多性狀之所以在子代中表現(xiàn),原因是(  )
A.精子和卵細(xì)胞中攜帶著親代的性狀
B.精子和卵細(xì)胞中攜帶著控制性狀的基因
C.總在一起生活,長(zhǎng)相就會(huì)相像
D.父母所有的性狀都遺傳給了子代

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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:選擇題

11.綠色植物制造有機(jī)物和分解有機(jī)物的場(chǎng)所分別是(  )
A.細(xì)胞膜、葉綠體B.細(xì)胞核、線粒體C.葉綠體、線粒體D.線粒體、葉綠體

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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:填空題

8.有、無(wú)耳垂是人的一對(duì)相對(duì)性狀.某同學(xué)統(tǒng)計(jì)了他們班50名同學(xué)耳垂的情況,結(jié)果是29名有耳垂,21名無(wú)耳垂.他還統(tǒng)計(jì)了四名同學(xué)父母的耳垂情況,結(jié)果如表. 請(qǐng)分析回答:(相關(guān)基因用A或a表示)
同學(xué)
甲(無(wú)耳垂)有耳垂無(wú)耳垂
乙(無(wú)耳垂)有耳垂有耳垂
丙(有耳垂)有耳垂有耳垂
丁 (無(wú)耳垂)無(wú)耳垂無(wú)耳垂
(1)該同學(xué)分析后判定有耳垂是顯性性狀,這一結(jié)論是根據(jù)乙同學(xué)及其父母的情況得出的.
(2)該同學(xué)針對(duì)耳垂的遺傳提出了以下觀點(diǎn),你認(rèn)為不正確的有A、C(填字母).
A.因?yàn)橛卸故秋@性性狀,所以其他班也一定是有耳垂的同學(xué)占多數(shù)
B.乙同學(xué)父母基因組成都是Aa
C.丙同學(xué)不可能攜帶a基因
D.丁同學(xué)的父母再生一個(gè)孩子仍然無(wú)耳垂
(3)該同學(xué)針對(duì)耳垂遺傳情況的探究運(yùn)用了生物學(xué)探究常用方法中的調(diào)查法.
(4)全面放開(kāi)二孩〃落地〃后,甲同學(xué)的父母如果再生一個(gè)孩子,預(yù)計(jì)有50%的可能有耳垂.

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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:選擇題

15.下列有關(guān)病毒的說(shuō)法錯(cuò)誤的是( 。
A.病毒不能獨(dú)立生活B.病毒都營(yíng)寄生生活
C.病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)D.病霉只有在高倍顯微鏡下才能看到

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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:選擇題

5.如圖陰影部分表示先天性行為與學(xué)習(xí)行為的相同點(diǎn),能夠填在陰影部分的一項(xiàng)是(  )
A.生來(lái)就有B.由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)獲得
C.有利于適應(yīng)環(huán)境D.與遺傳因素?zé)o關(guān)

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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:填空題

12.2014年2月,西非爆發(fā)有記錄以來(lái)最嚴(yán)重的埃博拉出血熱,感染人數(shù)超過(guò)2.6萬(wàn)人,死亡人數(shù)超過(guò)1.1萬(wàn)人.疫情爆發(fā)后,中國(guó)政府迅速派出專(zhuān)家組和醫(yī)療隊(duì)奔赴西非實(shí)施人道主義救援.
(1)如圖是引起疫情的埃博拉病毒結(jié)構(gòu)示意圖,它能繁殖產(chǎn)生新個(gè)體的重要結(jié)構(gòu)是[1]遺傳物質(zhì);和細(xì)菌相比,其結(jié)構(gòu)方面最顯著的特點(diǎn)是無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu).
(2)當(dāng)埃博拉病毒侵襲人體后.起抵御作用的第二道防線是殺菌物質(zhì)和吞噬細(xì)胞.
(3)中國(guó)醫(yī)療隊(duì)采取了一系列的措施.有效控制了區(qū)域內(nèi)疫情的蔓延.及時(shí)將患者隔離治療屬于控制傳染源.醫(yī)護(hù)人員與病人接觸均使用一次性口罩、手套、護(hù)目鏡和防護(hù)服屬于切斷傳播途徑.
(4)目前還沒(méi)有研制出預(yù)防埃博拉病毒的疫苗.美國(guó)兩名感染埃博拉病毒患者已康復(fù)出院.據(jù)悉,可能是注射了單克隆抗體血清.這屬于特異性免疫.

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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:選擇題

9.計(jì)劃免疫是預(yù)防傳染病的一種簡(jiǎn)便易行的手段,人體注射麻疹疫苗后,體內(nèi)抗原,抗體的含量變化情況是( 。
A.B.C.D.

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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:填空題

10.圖A是某人在一次平靜呼吸中肺內(nèi)氣壓的變化曲線;圖B是模擬膈肌運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)獫過(guò)程,1、2、3、4表示結(jié)構(gòu);圖C是人體內(nèi)的氣體交換示意圖,請(qǐng)據(jù)圖回答問(wèn)題:

(1)圖A中,C點(diǎn)表示呼氣結(jié)束的一瞬間,此時(shí)肺內(nèi)氣壓等于大氣壓.
(2)圖B所示的實(shí)驗(yàn)裝置中,序號(hào)4模擬人體的膈;序號(hào)2模擬人體的胸廓.
(3)曲線AB段表示吸氣時(shí)肺內(nèi)氣壓變化,與圖B中的甲圖表示的生理過(guò)程相同,此時(shí)膈肌處于收縮狀態(tài).
(4)若用圖B實(shí)驗(yàn)裝置探究人體吸氣和呼氣的原理,則此實(shí)驗(yàn)裝置還存在不足,因?yàn)樗鼰o(wú)法模擬胸廊的前后徑和左右徑的變化.
(5)圖C中,發(fā)生在①處和③處的氣體交換分別是通過(guò)呼吸運(yùn)動(dòng)、氣體的擴(kuò)散作用實(shí)現(xiàn)的.

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