5．下列各句中加點的詞語，使用恰當?shù)囊豁検恰　　　　　　　　　　?(　)

A．不少商家為了吸引顧客的眼球，把店名起得怪怪的，如把理發(fā)店稱為“發(fā)新社”、“高等發(fā)院”，這種嘩眾取寵的做法，只能讓人貽笑大方。

B．新聞報道的生命，一是真實，二是及時。這就要求新聞從業(yè)人員隨時深入生活，如果事情已成明日黃花，再作報道往往就失去了新聞的意義。

C．最近包頭中院審結(jié)的萬里大造林案，罪犯詐騙所得資金之巨，受騙人群范圍之廣，案件影響之大，無不令人嘆為觀止。

D．從喝飲料也可以看出人的身份，喝可口可樂、特侖蘇的，多為成功人士或白領(lǐng)；喝大碗茶甚至自來水的，多屬下里巴人。

[解析]　本題考查正確使用詞語的能力，主要是成語的使用。A.貽笑大方：貽笑，讓人笑話；大方，原指懂得大道的人，與“讓人”部分重復(fù)了，建議刪去“讓人”二字。B.明日黃花：黃花，菊花。原指重陽節(jié)過后逐漸萎謝的菊花。后多比喻過時的事物或消息。C.嘆為觀止：嘆，贊賞；觀止，看到這里就夠了。指贊美所見到的事物好到了極點。句中感情色彩不對，可將“令人嘆為觀止”改為“令人震驚”等。D.下里巴人，原指戰(zhàn)國時代楚國民間流行的一種歌曲。比喻通俗的文學(xué)藝術(shù)。句中用錯對象，可改為“下層人員”之類。

[答案]　B

4．下列各句中，加點的詞語使用恰當?shù)囊豁検恰　　　　　　　　　　?(　)

A．巴基斯坦人的風俗禮儀主要來自伊斯蘭教的一些規(guī)定，也保留著一些傳統(tǒng)的風俗習慣，比如老朋友如果狹路相逢，那一定要擁抱三次。

B．趙本山、宋丹丹均在近日宣布“不再上春晚”，這對于喜歡“山丹丹組合”的觀眾來說，明年春晚將不能再看到他倆神氣活現(xiàn)的表演了。

C．小沈陽搞笑的動作與滑稽的表情不僅讓場下的觀眾笑得前仰后合，就連見慣了各種喜劇的主持人也是欣喜若狂，笑到差點摔倒。

D．西鳳酒以弘揚中國酒文化為己任，在包裝設(shè)計上把現(xiàn)代藝術(shù)與歷史積淀相互結(jié)合，可謂珠聯(lián)璧合，整個裝飾藝術(shù)效果更加完美。

[解析]　A項“狹路相逢”：指仇人相見，彼此都不肯輕易放過，不可用于老友見面，對象錯誤。B項“神氣活現(xiàn)”：形容突出地表現(xiàn)得意而又傲慢的樣子。C項欣喜若狂：形容高興到了極點。D項“珠聯(lián)璧合”：珍珠串在一起，美玉合在一起，比喻美好的事物湊在一起。

[答案]　D

3．下列句子中加點的成語使用不正確的一項是　　　　　　　　　　　 (　)

A．加強學(xué)生思想品德教育，家長責無旁貸，教師縱然有三頭六臂，也不能單獨承擔起這一關(guān)乎民族未來的重任。

B．在高考沖刺的緊張階段，備考復(fù)習缺乏通盤考慮，目無全牛，顧此失彼，這是許多高三同學(xué)復(fù)習時收獲不大的重要原因。

C．他不習慣跟人在這類問題上爭論，況且這些意思并不是他獨創(chuàng)的見解，教別人聽了會嘲諷--哼，只會拾人牙慧！

D．目前，一些人借助各種有損社會與他人利益的方法來增加個人財富，這種為富不仁的行為正在將中國的社會主義市場經(jīng)濟引向歧路。

[解析]　B項“目無全�！庇脕硇稳菁妓囈呀�(jīng)達到純熟的地步。用在這里不合語境。A項，“三頭六臂”比喻神通廣大，本領(lǐng)非凡。C項，拾人牙慧：拾取人家的只言片語當做自己的話。D項，為富不仁：謀求富貴，不講仁愛。

[答案]　B

2．下列各句中，加點的成語使用恰當?shù)囊痪涫恰　　　　　　　　　　?(　)

A．近幾年來，某市大型商場營業(yè)面積大幅增加，但前往購物的消費者卻寥寥無幾，出現(xiàn)了僧多粥少的局面。

B．對于全球變暖問題，以中國為首的發(fā)展中國家積極應(yīng)對，而某些西方發(fā)達國家卻作壁上觀，態(tài)度消極。

C．歌手叢飛被評為道德模范當之無愧，但有些人卻認為他作了一些不甚了了的事情，不值得大肆宣揚，此種識見令人寒心。

D．在《士兵突擊》這部電視劇中，許三多這個年輕戰(zhàn)士的形象被塑造的楚楚動人，給人一種永不服輸?shù)挠∠蟆?/p>

[解析]　“作壁上觀”比喻置身事外，從旁觀望，不動手幫助。A項“僧多粥少”指稀飯?zhí)�少而吃飯的和尚很多，比喻供不�?yīng)求，難以分配。此處應(yīng)改為“供過于求”。C項“不甚了了”指不太了解、不太清楚。這里曲解了成語的意義。D項“楚楚動人”，指嬌弱動人，多用來形容女子，不合句意。

[答案]　B

1．下列各句中，加點的成語使用恰當?shù)囊痪涫恰　　　　　　　　　　?(　)

A．這支股票自上市以來一路狂跌，勢如破竹，近期股價雖有所反彈，但嚴峻的形勢仍使股民備受煎熬。

B．喜劇中的正面人物也應(yīng)具有喜劇性，可這部喜劇中的兩個正面人物道貌岸然，不茍言笑，與全劇的氣氛極不協(xié)調(diào)。

C．電視劇《闖關(guān)東》得到觀眾認可的重要原因是演員在表演中發(fā)揮了創(chuàng)造性，各行其是，出色地展示了老一輩山東人闖關(guān)東的血淚史。

D．中國財政部部長謝旭人在常委會會議中作有關(guān)說明時表示，將減除費用標準確定為每月兩千元，既可滿足居民基本生活消費支出需要，也統(tǒng)籌兼顧了財政承受能力。

[解析]　A項“勢如破竹”指富有氣勢，節(jié)節(jié)勝利，沒有阻礙；B項中的“道貌岸然”指莊重威嚴的樣子，現(xiàn)多諷刺假裝正經(jīng)、表里不一的人，可改為“正襟危坐”；C項“各行其是”指各自按照自己以為對的去做，多含貶義。

[答案]　D

4．關(guān)于教材與教師 　長期以來。教師是在“教課本”(教書)，沒有發(fā)展到“用課本教”。課本始終是有界的，有局限性的。如關(guān)注學(xué)科課程。忽視經(jīng)驗課程；關(guān)注顯性課程，忽視隱性課程；重視必修課程，忽視選修課程。如全國通用幾套語文教材。沒有考慮到地域差異和教師的特點。早在8O年前，懷特海就提出學(xué)校教師應(yīng)該有一定的權(quán)利，如自己命題考試，編寫教材等。開發(fā)校本教材。教師自編教材在有些地方已有嘗試。教師應(yīng)該在充分理解新課標的基礎(chǔ)之上，進行這方面的嘗試，進行更有特色的教學(xué)。 　四、正確合理實施新課標 　1．加強學(xué)習促進觀念的更新 　對新課標的理解可能會出現(xiàn)各種偏差，也可能有積極或消極的態(tài)度。有的地方的課改是亂糟糟的鬧成一團，包括教師和學(xué)生；有的地方是我自巋然不動。不管怎樣，要加強學(xué)習，不光是學(xué)課標。還應(yīng)該加強教師教育理論的培訓(xùn)。比如教師進修，繼續(xù)教育，考慮一種價值導(dǎo)向。讓教師能自主地參與到個人的提高中來。 　2．創(chuàng)造性的使用教材 　包括對教材的合理使用和自編教材。教師應(yīng)選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，和學(xué)生展開互動的教學(xué)。不要唯書本，應(yīng)有改變的勇氣。另外，可以調(diào)動學(xué)生，比如開展一些語文活動，甚至可以辦報，學(xué)生編教材，擴大課程的內(nèi)容。 　3．充分利用教育資源 　教育受諸多因素影響：教師的天賦，學(xué)生的智力類型，他們生活的前景。學(xué)校周圍環(huán)境提供的機會，以及與此相關(guān)的各種因素(懷特海語)。新課標在執(zhí)行當中，不可能不考慮實際情況。發(fā)達地區(qū)有新的觀念、生活方式和內(nèi)容，而落后地區(qū)，比如農(nóng)村。也有得天獨厚的自然資源優(yōu)勢。進行探究式和綜合學(xué)習其實都能找到很多的題材。如果讓西部農(nóng)村的孩子去研究交通堵塞問題只會顯得荒謬。 　4．以學(xué)生發(fā)展為本 　所謂發(fā)展，指的是以下幾方面：全體學(xué)生的發(fā)展，全面和諧的發(fā)展。終身持續(xù)的發(fā)展。個性特長的發(fā)展，活潑生動的發(fā)展等。以學(xué)生為本，指的是：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生。全面依靠學(xué)生。語文新課標的三個維度比較全面的體現(xiàn)了這個原則。教師在課程實施過程中，應(yīng)注重以往容易忽略的東西，如能力、過程、情感態(tài)度和價值觀。促進學(xué)生的全面發(fā)展。 　5．正確處理地域廈學(xué)生差異 　應(yīng)因地因時因人而教。這一點，前面已有一些闡述。 　6．在教學(xué)與評價的夾縫中尋求突破 　教學(xué)要出新，考試要成績。二者似乎有些矛盾。事實上。善于動腦的教師能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，教出特色，考出水平。作為普通教師，應(yīng)在技術(shù)層面去解決問題。教師是課標的實施者。不同的是做怎樣的實施者。所以，抨擊高考代替不了自己的本職工作，我們也沒有必要把時間浪費在等待上。應(yīng)全方位、多角度地考慮問題。 　其實，以上做法并非是背離了新課標，而恰恰是體現(xiàn)了新課標的精神。

3．關(guān)于評價與教學(xué) 　課程的評價關(guān)系到國家、學(xué)校、教師和學(xué)生，如何評價課程實施過程中的教師和學(xué)生是一件并不簡單的事。幸運的是，大家已經(jīng)普遍認識到高考并不能作為評價學(xué)生的唯一標準。但是。在一所重點中學(xué)中。如果一名教師帶高考屢戰(zhàn)屢敗。就算學(xué)生有很高的評價，校長也是要給他做工作的。高考還是指揮棒，它的地位幾十年來都沒有動搖。雖然多元智能的理論也開始引起了教育的關(guān)注，但還僅僅停留在觀念層次。評價的長期單一不可能帶來實質(zhì)性的教學(xué)方式變革。巢教授提出了一個看似折中的辦法：抓好考試題。但這也只是一個過渡時期的處理方式。評價方式不可能短期有所突破，但是教學(xué)改革不可能原地踏步、等待觀望，必須做出積極的行為。

4．硬件落后。“多讀書。讀好書”。利用網(wǎng)絡(luò)資源，這些在不少地方還是可望而不可及的。書價高，連我們這些人都不大舍得買，何況是貧困地區(qū)的學(xué)校和學(xué)生。自然，家庭藏書不大可能，學(xué)校的圖書館也無法建立。計算機、網(wǎng)絡(luò)更是天方夜譚。新課標的一些要求也只能是空談。 　5．評價不配套。注重結(jié)果。不注重過程。以考試來衡量教與學(xué)的成果，仍然是學(xué)校教學(xué)評價的主導(dǎo)方式。學(xué)校以考試成績評教師，教師以考試成績評學(xué)生，這種單一的評價方式已經(jīng)成為新課程實施的“瓶頸”。 　6．素質(zhì)培養(yǎng)成效具有滯后性。素質(zhì)培養(yǎng)是一個長期的過程，不是一天兩天就能夠形成的。它往往是在潛移默化的過程中形成的。如語文的語感就不是讀幾篇文章就能形成的。而且，它也不是那么容易就能檢驗的。 　三、新課標員活實施的理論思考 　由于上面所說的種種原因。新課程對于不少地方、不同層次的狀況來說還只是“烏托邦”，就是在教育發(fā)達地區(qū)，實施起來也并不能行云流水。它是一種理想，一個觀念層次的東西。所以，作為基層的教師，能做的，應(yīng)該做的，只能是對它的創(chuàng)造性的實施。 　1．新課標只是一個參照標準 　新課標的編寫組長巢宗祺教授在他的講座中曾提到“新課標不可能在任何地方、不同層次適用，它只是一個理想化的參照標準�！币虼耍�我們沒有道理對新課標的各項要求進行盲目的斷章取義的肢解。不同的地區(qū)。如東部與西部，教育資源、地域特點有很大的差異。學(xué)生的成長背景有很大的區(qū)別，不可能用相同的方式、相同的要求。不同的學(xué)生層次，優(yōu)生與后進生。也應(yīng)該“因材施教”。我們可以這樣理解。新課標是我們的教育理想，是我們努力的方向。而具體的實施，應(yīng)該著眼于現(xiàn)實。 　2．關(guān)于“賦權(quán)于教師” 　教育改革中，如果忽視了教師的權(quán)力就如無視學(xué)生的主體性一樣。將使教改失去活力而僵化。課程實施是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而課程實施的主要參與者是教師。成都教育學(xué)院的嚴先元教授認為，課程改革大致相當于教學(xué)改革，教師是連接二者的中間環(huán)節(jié)有人說：教學(xué)改革的過程就是課程改革的過程�？梢娊處熢谡n程實施中的重要作用。張華把課程實施的取向分為三種：忠實取向，相互適應(yīng)取向，課程創(chuàng)生取向。即不同的教師在課程實施時的不同方式。忠實取向認為。“教師這一角色的實質(zhì)是，教師即課程專家所指定的課程變革計劃的忠實執(zhí)行者。教師就是課程的‘消費者’。”相互適應(yīng)取向認為，在課程變革過程中。實踐者對課程做出修改是不可避免的。正如富蘭所說：“變革是一個過程。而非一個事件。”相互適應(yīng)取向中的教師是主動的、積極的“消費”者。課程創(chuàng)生取向認為真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗。既有的課程計劃只是供經(jīng)驗創(chuàng)生過程選擇的工具而已。三種取向都有存在價值，有其優(yōu)劣，這里不加評說。其實，三種取向當中，展現(xiàn)了教師權(quán)力的增加過程�，F(xiàn)實生活中，教師連第二種取向都還不能做到。教師是教學(xué)層次的課程實施者，在他前面。觀念層次、社會層次、學(xué)校層次，特別是社會和學(xué)校，賦予教師的自主權(quán)太少，毫無疑問，這極大地抹殺了教師的創(chuàng)造性。沒有了教師觀念和行為上的進步，教育改革是不可能成功的。

1. 甲乙兩物體質(zhì)量的比M₁:M₂=3:1,速度的比V₁:V₂=1:3，在相同的阻力作用下逐漸停下，則它們的位移比S₁:S₂是

A. 1：1 　　　　 B. 1：3 　　　　 C. 3：1 　　　　 D. 4：1

⒉ 一子彈以速度v飛行恰好射穿一塊銅板，若子彈的速度是原來的3倍，那么可射穿上述銅板的數(shù)目為

A. 3塊 　　 B. 6塊 　　 C. 9塊 　　 D. 12塊

⒊ 質(zhì)量不等但有相同動能的兩物體，在摩擦系數(shù)相同的水平地面上滑行直到停止，則

A. 質(zhì)量大的物體滑行距離大 　　　 B. 質(zhì)量小的物體滑行距離大

C. 它們滑行的距離一樣大 　　　　 D. 它們克服摩擦力所做的功一樣多

⒋在水平面上有一質(zhì)量為M的物體，受到水平力F的作用從靜止開始運動，通過距離s撤去力F，這以后又通過距離S停止下來，則在這個過程中

A.它所受的摩擦力大小為F　　　　　　　 B.它所受的摩擦力大小為

C.力F對物體做的功為Fs　　　　 D.力F對物體做的功為零

⒌質(zhì)量為M的汽車在平直公路上以速度V₀開始加速行駛，經(jīng)過時間t，前進距離s后，速度達到最大值V_M設(shè)在這一過程中汽車發(fā)動機的功率恒為p₀，汽車所受的阻力恒為f₀。在這段時間內(nèi)汽車發(fā)動機所做的功為

A.　 p₀t 　　　B.　 f₀vmt 　　　　　　C .f₀s 　　　　　D.

⒍一輛汽車以6m/S的速度沿水平路面行駛時，急剎車后能滑行⒊6m，如果改為8m/S的速度行駛，同樣情況下急剎車后能滑行的距離為

A　 ⒍4m　　　　 B　 ⒌6m　　　　 C　 ⒎2m　　　 D ⒑8m

⒎一個單擺小球的質(zhì)量為M，擺球經(jīng)過最低點時的速度為V，由于擺球受到大小不變的空氣阻力f作用而最終靜止。則擺球通過的最大路程是多少？

⒏在光滑斜面的底端靜止一個物體，從某時刻開始有一個沿斜面向上的恒力F作用在物體上，使物體沿斜面向上滑行，經(jīng)過一段時間突然撤去力F，又經(jīng)過相同的時間物體返回斜面的底部，且具有120J的動能，求

⑴恒力F對物體所做的功？⑵撤去恒力F時物體具有的動能？

⒐一質(zhì)量M＝0.5kg的物體，以的初速度沿水平桌面上滑過S＝0.7m的路程后落到地面，已知桌面高h＝0.8m，著地點距桌沿的水平距離，求物體與桌面間的摩擦系數(shù)是多少？(g取)

⒑質(zhì)量M＝1kg的物體，在水平拉力F的作用下，沿粗糙水平面運動，經(jīng)過位移4m時，拉力F停止作用，運動到位移是8m時物體停止，運動過程中－S的圖線如圖所示。求：

(1)物體的初速度多大？

(2)物體和平面間的摩擦系數(shù)為多大？

(3)拉力F的大�。�

(g取)　　　　　　　　　　　　　

[學(xué)后反思]

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