4、 C　

(A．“設(shè)想”如果與現(xiàn)實(shí)不符，則未必“安心”--“終難以一種長(zhǎng)青樹(shù)的姿態(tài)存于世”

B．不是人人都會(huì)被流放D．文中無(wú)此信息)

3、B

2.、A

1、C

21、將下面句子改寫(xiě)成三個(gè)連貫的短句(可適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)序，增減詞語(yǔ))，既保留全部信息，又語(yǔ)言簡(jiǎn)明。(5分)

巴爾的摩地方法院 1987 年 5 月 30 日 裁決亞特蘭大市一個(gè)生產(chǎn)據(jù)稱“能使頭發(fā)卷曲而發(fā)亮的”美發(fā)劑的制造商向一位使用該廠生產(chǎn)的美發(fā)劑而毀發(fā)毀容的婦女賠償 45 萬(wàn)美元巨款。

①　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　 　　　　　　　　

② 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　

③　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 七、作文(60分)

20、請(qǐng)將下面一段文字的主要內(nèi)容概括出來(lái)，不超過(guò)25個(gè)字。(5分)

《語(yǔ)文的詩(shī)意》讓我再一次想到語(yǔ)文教育的三重境界：“人技教育”“人格教育”和“人生教育”�！叭思冀逃�”側(cè)重于給學(xué)生以生活技能，“人格教育”注重將語(yǔ)文養(yǎng)料內(nèi)化為學(xué)生自已的精神，“人生教育”則引導(dǎo)學(xué)生最終把“語(yǔ)文素養(yǎng)”(包括知識(shí)技能、思想精神、人格信念等等)與自己的人生融為一體。如果說(shuō)“人技教育”給學(xué)生以“真”，“人格教育”給學(xué)生以“善”，那么，“人生教育”則將學(xué)生引向生命之“美”。

19、下面文字選自劉再?gòu)?fù)的《讀滄海》，請(qǐng)?jiān)跈M線上續(xù)寫(xiě)兩句。(5分)

打開(kāi)海藍(lán)色的封面，我進(jìn)入了書(shū)中的境界，隱約地，我聽(tīng)到了太陽(yáng)清脆的鈴聲，海底朦朧的音樂(lè)。樂(lè)聲中，我眼前出現(xiàn)了神奇的海景，我看到了安徒生童話里天鵝潔白的舞姿，看到羅馬大將安東尼和埃及女王克莉奧佩屈拉在海戰(zhàn)中愛(ài)與恨交融的戲劇，　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ，　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　……

14．補(bǔ)寫(xiě)出下列名句名篇中的空缺部分(10分)

①恰同學(xué)少年，　 　　　　　； 　　　　　，揮斥方遒。 ②故不積跬步，＿　　 ＿ ＿；　　　 　　，無(wú)以成江海。 ③生乎吾前，　　　 　　　　，吾從而師之；生乎吾后，　　　　　　 ，吾從而師之。

④蓋將　　　　　　　 ，則天地曾不能以一瞬；　　　　　　　　　 ， 則物與我皆無(wú)盡也。

⑤老驥伏櫪，志在千里；_____　 _______ , __________　 _____。 (曹操·雖壽龜)