下列體現(xiàn)了細(xì)胞的全能性有關(guān)的一項(xiàng)是（　　）
A、植物體用種子繁殖后代
B、離體細(xì)胞通過植物組織培養(yǎng)得到的試管苗
C、通過動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)獲得細(xì)胞系
D、多倍體育種
考點(diǎn)：植物培養(yǎng)的條件及過程,動(dòng)物細(xì)胞與組織培養(yǎng)過程
專題：
分析：全能性是指已經(jīng)分化的細(xì)胞仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能．細(xì)胞具有全能性的原因是細(xì)胞含有該生物全套的遺傳物質(zhì)．細(xì)胞的全能性以產(chǎn)生個(gè)體為標(biāo)志，若無(wú)個(gè)體產(chǎn)生，不能體現(xiàn)全能性．
解答： 解：A、植物體的種子不是一個(gè)細(xì)胞，所以用種子繁殖后代不能體現(xiàn)細(xì)胞的全能性，故A錯(cuò)誤；
B、離體細(xì)胞通過植物組織培養(yǎng)得到的試管苗體現(xiàn)了細(xì)胞的全能性，故B正確；
C、通過動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)獲得細(xì)胞系，并沒有獲得動(dòng)物個(gè)體，因此不能體現(xiàn)細(xì)胞的全能性，故C錯(cuò)誤；
D、多倍體育種采用的是人工誘導(dǎo)多倍體的方法，該過程沒有體現(xiàn)細(xì)胞的全能性，故D錯(cuò)誤．
故選：B．
點(diǎn)評(píng)：本題考查細(xì)胞全能性、植物組織培養(yǎng)、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)和多倍體育種的相關(guān)知識(shí)，意在考查考生的識(shí)記能力和理解所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，把握知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的能力；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)確判斷問題的能力．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列關(guān)于細(xì)胞內(nèi)合成ATP的敘述中，錯(cuò)誤的是（　�。�
A、在有氧與缺氧的條件下，細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)都能形成ATP
B、在線粒體中形成ATP時(shí)，一定需要氧氣參與
C、在葉綠體中形成ATP需要光能
D、在一定條件下，ADP與ATP可以相互轉(zhuǎn)化

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

基因治療是指（　�。�
A、對(duì)有基因缺陷的細(xì)胞進(jìn)行修復(fù)，從而使其恢復(fù)正常，達(dá)到治療疾病的目的
B、把健康的外源基因?qū)氲接谢蛉毕莸募?xì)胞中，達(dá)到治療疾病的目的
C、運(yùn)用人工誘變的方法，使有基因缺陷的細(xì)胞發(fā)生基因突變恢復(fù)正常
D、運(yùn)用基因工程技術(shù)，把有缺陷的基因切除，達(dá)到治療疾病的目的

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列生物技術(shù)與相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鋵?duì)不正確的是（　�。�
A、胚胎分割移植--獲得遺傳特性相同的后代
B、植物組織培養(yǎng)--獲得克隆植物
C、培養(yǎng)根尖分生組織--獲得抗病毒植物苗
D、用適宜濃度的生長(zhǎng)素浸泡插條基部--提高扦插枝條的成活率

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

達(dá)爾文在加拉帕戈斯群島上發(fā)現(xiàn)幾種地雀，用現(xiàn)代進(jìn)化理論解釋錯(cuò)誤的是（　�。�
A、經(jīng)過長(zhǎng)期的地理隔離而達(dá)到生殖隔離，導(dǎo)致原始地雀物種形成現(xiàn)在的幾個(gè)地雀物種
B、地理隔離-旦形成，原來(lái)屬于同一物種的地雀很快進(jìn)化形成不同的物種
C、這些地雀原先屬于同一雀種，從南美大陸遷來(lái)后，逐漸分布在不同的群島，出現(xiàn)不同的基因突變和基因重組
D、自然選擇對(duì)不同種群的基因頻率的改變所起的作用有所差別，最終導(dǎo)致這些種群的基因庫(kù)變得很不相同，并逐步出現(xiàn)生殖隔離

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

將豌豆某一性狀的顯性類型進(jìn)行自花傳粉，對(duì)其后代的描述正確的是（　�。�
①后代可能沒有性狀分離，全為顯性類型     ②后代可能出現(xiàn)3：1的性狀分離比  
③后代可能出現(xiàn)1：1的性狀分離比          ④后代可能沒有性狀分離，全為隱性類型．
A、①②B、③④C、①④D、②③

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

某肽鏈由51個(gè)氨基酸組成，如果用肽酶把其分解成1個(gè)二肽、2個(gè)五肽、3個(gè)六肽、3個(gè)七肽，則這些短肽的氨基總數(shù)的最小值、肽鍵總數(shù)、分解成這些小分子肽所需水分子總數(shù)依次是（　�。�
A、
B、
C、
D、

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列關(guān)于遺傳學(xué)發(fā)展史和科學(xué)方法的敘述，錯(cuò)誤的是（　　）
A、孟德爾在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，應(yīng)用了數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法
B、摩爾根用實(shí)驗(yàn)證明了基因位于染色體上
C、格里菲斯的實(shí)驗(yàn)證明了遺傳物質(zhì)是DNA
D、沃森和克里克運(yùn)用模型建構(gòu)等方法發(fā)現(xiàn)了DNA雙重螺旋結(jié)構(gòu)

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列有關(guān)細(xì)胞生命歷程的說法不正確的是（　�。�
A、細(xì)胞生長(zhǎng)，核糖體的數(shù)量增加，物質(zhì)交換效率增強(qiáng)
B、細(xì)胞分化，核遺傳物質(zhì)沒有發(fā)生改變，但mRNA的種類有變化
C、細(xì)胞癌變，細(xì)胞膜上的糖蛋白減少，多個(gè)基因發(fā)生突變
D、細(xì)胞凋亡，所有基因活動(dòng)減弱，有利于個(gè)體的生長(zhǎng)發(fā)育

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